以互动使学生乐学 ——中江县兴隆中学351循环交互高效课堂思想品德课的思考与实践四川省德阳市中江县兴隆镇中学：许明生 新课程改革建构的主导不是学科知识的给予，而是学生能力的发展——建立的是以学生为本的发展观。尊重人的发展规律，尊重学生身心发展特点，把促进学生发展作为一切教育教学的出发点与归宿，以人文关怀以终极目标。 我校自实施351循环交互高效课堂教学模式以来，教改实验班始终贯彻一个宗旨：在教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生动起来、课堂活起来、效果好起来，让学生真正成为课堂的主人。 在思想品德课教学实践中为了更好地贯彻落实这一宗旨，有效激发学生学习的主观能动性，我有意识地尝试互动教学，即教师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间发生互动的教学关系。下面就如何开展互动教学谈谈自己的实践与体会。 一、在创设情景中互动 思想品德教师的课堂教学质量是影响学生学习的一项重要因素，启发和诱导、培养和激发学生学习的兴趣，关键在于教师。作为思想品德教师在教学的整个过程中，就时时要考虑如何创造引起学生学习兴趣和学习高潮的教学情景。为此，我在教学中采用在情景中互动的方式，一是教师给出能深深打动学生的情景，二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情景。如我在教学八年级思想品德课《“追星”利弊》时，先让学生结合教材内容，由学生表演“疯狂追星女”，小品情景：疯狂追星女在迷上刘德华后，父母为达成女儿心愿倾家荡产。父亲为给女儿筹旅费，甚至想到了卖肾。最终，该女如愿见到刘德华，但不满足于只和偶像留影纪念。14年后，其父无奈在香港跳海自杀，遗愿竟是希望刘德华再见女儿一面。在整个表演过程中，扮演者十分投入，即兴发挥也相当得体，作为“观众”的学生十分震撼，沉默、谴责反应不一。小品作为导入情景，一方面来源于同龄人生活，因而小品情景与学生之间发生了联结作用。另一方面教师是小品的指导者，与表演者之间发生了指导与被指导的作用，同时也使教师更能贴切地了解学生的生活世界。创设的课堂情景只有在互动中，其情景的作用才能被最大化。 二、在问题探究中互动 在思想品德课教学中，按照问题情景进行有效的互动式问题探究，既能突破教学难点，又能提高学生的探究能力。互动式问题探究活动表现为问题来自于学生的生活，问题设计又是源自于教学重点或难点，学生生活实际与教学内容相贯通，探究结果既有个性化，也能体现共性的知识。如在教学《“追星”利弊》时，针对初中生追星现状，我设计了如下环节：第一“就事论事”。围绕下列3个问题展开――（1）你怎样看待追星女的行为？（2）追星给本人和家庭带来什么影响？（3）悲剧能避免吗？如果能，应该如何做？这是青少年追星现状的呈现，对每个学生都有影射，让学生把学习与生活发生互动，为进 一步的探讨作好铺垫。第二环节众人论“星”。辩论主题：崇拜明星是否有利于青少年成长。正方：崇拜明星有利于青少年成长。反方：崇拜明星是不利于青少年成长。从中让学生明确要崇拜明星必须建立正确的追星心理与意识。在这两个环节中，一是紧抓问题，环环深入，学生有话可说。二是克服单向说教，注重学生生活实际与教学内容、学生个体间的互动。真正让学生在问题探究中学到追星知识，反思追星行为，增强合理追星意识。 三、在语言调控中互动 语言是联结教与学的中介，也是师生间、学生间心灵沟通的桥梁。传统课堂中一个显著特点是教师是言语的主要输出者，同时也是言语的控制者，学生基本上处于言语的边缘，这样课堂就出现了“满堂灌”、“一言堂”的现象。新课程背景下思想品德教学，我坚持课堂是交流的场所，是师生共同交流与发展的平台。为此，我在教学设计中，强调与调动学生的课堂交流发言。为保证交流有质量，一是给足时间，要求学生课外素材的收集（课前布置素材收集要求并有简要的书面记录）、课堂上有看书的时间，每节课看书时间不少于10分钟。二是要求学会倾听，教师要注意学生的发言，同学也要注意学生的发言，以保证对学生发言的补充与评价。三是要耐心等待及恰当的评价。当学生发言时一定要给予心理保护，特别是对考虑不充分的同学更要耐心引导，不能因为一时答不上而给予全面的否定。如在教学《“追星”利弊》时，我设计的两个环节、3个问题、辩论都能在上述原则下进行。特别是第（3）问和辩论，有一定的难度，更需要在小组讨论中加以启发引导，同注意小组交流中的相互补充，从而形成较为全面的追星意识。 四、在课堂总结中互动 课堂总结也是如此，既要给一堂课的教学划上一个完美的“句号”，又要从中打上若干“问号”。传统教学中教师讲述小结学生处于被动的地位。我在实践中，在课堂总结环节上采用“先让学生概括总结，再进行教师定型”的互动方式。学生概括要求从学生个体感知与理解两个侧面进行总结。如学了《“追星”利弊》时，有位学生总结中这样说：追星在我们同学中很常见。学了这课后觉得追星不能盲目，学生应该主要精力放在学习上。另一位学生这样总结：追星有利有弊，我们要理智追星。总结尽管是十分朴实，但可贵的地方是：是从生活经验中与学习生活中，建构了自己对“追星”的认识。我说的是这样一句话：在追星的大潮中把握好自己，不迷失人生方向，是每个同学都应当思考的问题。愿追星不仅是生活的调剂，更是我们学习、生活的动力。尽管一堂课的小结不可能由每位学生来完成，但学生感知与理解、未知问题的反映等，再加上教师的个性化总结，都丰富了课堂总结的外延与内涵。 五、在课堂延伸中互动 思想品德课教学最终目标不但强调接受相关知识的学习与掌握，更重要的是要引导学生的后继行为，体现知行统一。为此，我在平时的教学中十分重视学生课外的学习与实践活动。如教学《“追星”利弊》时，我分两种实践活动展开，一是课前的准备活动，主要是收集追星利和弊的案例。二是实践性活动，向生活经历丰富的人了解“追星人的生活”。这些活动既为教学内容服务的，也是课堂教学中的一种鲜活的课程资源。同时也是落实教学目标，把所学的知识运用到实际生活中，增强学生实践的自觉性。 总之，思想品德课教学中的互动教学尊重学生的主体地位，有利于充分调动学生的学习积极性使学生乐学，也有助于思想品德三维目标的实现。同时需要不断改进互动教学的设计并加以及时总结，真正让思想品德课堂成为学生学习与成长的互动地带。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4d989ca2abea998fcc22bcd126fff705cc175c95.html