龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何进行快乐阅读 作者：吴红梅 刘泉 来源：《文学教育下半月》2013年第04期 内容摘要：《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。因此，掌握适宜的阅读方法，并逐步将阅读经验迁移到自身生活中，从而体验阅读的快乐。本文从情景、兴趣、思维阅读和愉悦等方面来阐述如何指导学生进行体验式快乐式阅读。 关键词：情景 兴趣 思维 阅读 愉悦 结合现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步，比如高考所要求的阅读题要规范答题等等。他们本身所具有的联想和创造能力被完全扼杀，语文的学习特别是阅读题的练习成了枯燥乏味的技巧的训练。语文阅读课呼唤人性化的阅读，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文阅读的感悟结合，让学生在对语言文字的阅读和感悟中把阅读当作是一种快乐的需要，幸福的体验。 把阅读的权利还给学生在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出的语言，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解或改造原文的词句、段落和文章结构，从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。可见阅读具有全息性、体验性、内隐性的特点，阅读的内隐属性，常表现为读者与文本的“会意”，也就是指作者与读者心灵突发性的“碰撞”，是双方情感同频共振过程中境界的融合。 学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。 那么，在阅读教学过程中，教师通过自身表情、形体动作以及直观教具、现场时境等，创设情境化的教学环境，营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，引导学生观察并参与各类情境活动，多感官地感知和理解语言，从而激发阅读热情。如鲁迅作品《坟》，它的内容具有时代的压抑的色彩，就是成年人读起来也非常吃力而且感到沉重。在教学时可以指导阅读为教学突破 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/68b8ff0285254b35eefdc8d376eeaeaad0f316d8.html