小组合作学习在英语书面表达训练中的应用 在过去的写作教学活动中，教学实效一直难有明显提升，主要是因为传统的写作教学模式难以有效激发学生对英语写作的兴趣，而教师也因为学生的进步不明显而感到迷茫，久而久之导致高中英语写作教学陷入恶性循环。而合作学习作为一种群体，以学习者为本的学习方法，更加看重学习者的个人发展、自指导和合作意识，将其应用在高中英语写作教学当中，能够有效突破传统写作教学模式的禁锢，实现学生自主学习和合作探究能力的提升，进而全面提升学生的英语写作能力。因此，本文将结合教学经验，对在高中英语写作教学中实施合作学习法的策略展开分析。 作为高中英语教师，则需要找准教学重难点以及选择能够激发学生写作和合作兴趣的主题，然后结合各小组学生的特点去明确分工，确保每一位小组成员都能够有各自的人物。一般来讲，高中英语单元教学过后教师都应当布置一篇与本单元主题有关的写作练习，一方面为了帮助学生巩固已学知识，另一方面也致力于提高學生的英语写作能力，所以要围绕单元主题去提炼出关键词汇、句型与篇章，完成单元英语教学任务之后便可让学生以小组合作学习的形式去进行单元归纳总结，并且以单元主题作为写作主题去尝试着进行英语写作练笔，提高语言知识的综合英语能力。比如，在学习完“Life in the future”之后，教师便可让学生展开合作学习，对其中出现的重要词汇、短语、句型等内容进行总结且进行内部交流，深化小组成员对这一重点内容的印象。然后，结合这一知识点去布置学生感兴趣的写作主题，比如“AI is indispensable for future life”。同时，教师也可向学生展示出与“人工智能AI”相关的图片与知识，要求学生以小组合作的方式去商讨如何着手写作。 具体来讲，教师在小组划分是应当坚持“组内异质，组际同质”的原则，学习成绩需要按照优、中、差去合理搭配，保证小组成员的多样性，人数为4-6人最为合适，并且要综合成员的性别、兴趣、性格等去分配，保证拥有良好的小组合作学习氛围。当然，也需要经常为学生换组合作，让他们能够学会如何与不同背景、不同能力和不同思维方式的同学去展开合作。 在合作写作之前应当为各小组设立一名小组长，统筹各个成员在写作中的角色和任务，然后通过综合小组成员的分写片段，讨论修改之后去串联成文。从提纲到腹稿，再到文字输出以及最终的初稿完成，教师都需要悉心观察学生的写作活动，为其初稿完成提供足够的时间。比如，教师布置让学生对“Rivers in my hometown”进行写作讨论，学生经过讨论之后会列出这样的提纲“Past and present changes and their causes”，教师可引导学生在写作时多用“firstly、secondly、thirdly”等提示词，让整个腹稿变得更有条理。而各个点的写作则可交给不同的成员，最终总结在一起且经过共同润色后，形成初稿。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/69d10b3e021ca300a6c30c22590102020640f268.html