随笔: 在小组合作学习中如何指导学生自主学习 深河中学 杨海燕 为了培养学生的自学能力、获取信息和表达信息的能力以及协作精神,使学生的学习变得更为自主、更为生动活泼,小组合作学习成了我们物理教师们的首选。 我校物理组着重进行了提高“小组合作学习”效率的研究。它对改善课堂气氛,提高课堂效率,促进学生形成良好的认知心理品质,起着不可低估的作用。 一、组建结构合理的合作学习小组 在开展初中物理小组合作学习中,分组是至关重要的。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。采取较多分组方法是:首先确定每组人数大致为4——5人。其次依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等,进行平均的搭配的分组,使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长。 当然分组的方法是多种多样的。例如:还可以按学生的智力水平或能力层次,分为不同等级的小组,使每个小组之间具有一定的水平和能力差异。这种小组有以下优点:因成员水平和能力相近,合作和交流比较容易;可以选择本小组最适合的问题进行学习,容易取得成功。 不管采取哪种分组方法,我们的目标都是相同的,哪种分组更有利于提高小组合作学习的效率,更有利于提高学生学习的能力,更有利于学生的发展,我们就采取哪种方法。 二、合作学习中分工职责要明确 小组内没有组织者,学生的讨论过于随意,爱说的学生就多说,不爱说的学生就少说,甚至有的学生在整个活动过程中一言不发。在小组内,每个学生不仅要完成自己的学习任务,同时还要承担一定的个人责任。这样不仅保证了小组互助合作学习分工明确,秩序井然,又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调。 上一节“电阻定律”课时,我采用了合作学习模式。把书本上的演示实验改为学生分组实验,让学生亲自动手,小组合作,共同探究导体的电阻R与它的长度L、它的横截面积S及导体的材料的关系。教师将实验器材发到每个小组,每个小组按照课本电路图连好电路后开始做实验。但存在两个问题:一个问题是教师没有做好前期的组内分工指导,每个小组进行合作时都比较混乱。另一个是组间又没有分工,而实验需要测量的量较多,学生又不熟练。由于组内没有进行明确的分工合作,每个小组又要独自完成整个实验,结果一节课的大半时间过去了,仍然没有一个小组完成所有实验,眼看要下课,上课的教师只得让所有学生停止实验,匆忙将结论告知学生,探究式合作学习的目标根本没有达到,教学任务也没有完成。 如果改变一下方式,教师首先将学生分成9个小组,其中1～3小组研究导线的电阻R与它的长度L的关系,4～6小组研究导线的电阻与它的横截面积S的关系,7～9小组研究导体的电阻R与不同材料的关系。让每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标,就不会出现前面的匆匆收场的尴尬局面。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/66115361e009581b6bd9ebe7.html