15 *走一步，再走一步 【导学目标】 1．感知课文内容，梳理故事情节，把握文章主旨。(重点) 2．体会多种描写手法的作用，学习以小见大的写法。(难点) 3．感悟文章蕴含的生活哲理，正视并积极克服生活中的困难。 【课时计划】 2课时 教学行为提示： 要求学生了解“导学目标”，划记其中的关键词，明确学习目标。 学生畅谈，教师引述。 2．对学、群学：(1)学生上黑板板书“自学互研”部分步骤的答案，同时组内剩余成员开展对学、群学。(2)对学中，把自己的学习成果或疑问与对子交流，师傅应完成好检查、检测、释疑、教会的任务；群学交流时，组长是交流的组织者(建议组内交流时采用一人主讲兼记录，其他同学补充、质疑、纠错的形式，以便群学成果得以落实)。情景导入 生成问题 自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理，夯实基础。 1．自读课文，积累字词。 灼人(zhuó) 寻觅(mì) 突兀(wù) 椿树(chūn) ．．．．滑稽(jī) 嘘声(qū) 晕眩(xuán) 恍惚(hū) ．．．．抽噎(yē) 呻吟(yín) ．．2．读懂文章大意，用简洁的语言复述小说情节。 (根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果即可。) 3．朗读课文，要读准字音、停顿恰当、读对语气。 步骤二 整体感知，走进文本。 4．概括“我”爬下悬崖的心理变化过程。 毫无信心(“我下不去……我会摔死的”)——信心萌发(“这似乎能办得到”)——信心大增(“我能办得到的”)——巨大成就感。 这是一个富有教育智慧的合格的伟大父亲。在“我”下悬崖的时候，父亲完全可以抱“我”下来，但他深知，如果自己上去抱，虽然“我”安全了，但能力不能得到提高，因此才会有意识地引导“我”自己解决问题，并不断鼓励“我”大胆尝试，教给“我”解决问题的方法，使“我”经受了锻炼和考验，也增强了勇气、信心，同时也得到了成功的快乐。 学法指导一：【伏笔和照应】 伏笔，就是作者在描写、叙述的过程中，对将要在作品中出现并与中心事件有必然联系的人物或事件，预先提示或暗示的一种写作方法。 照应，是一种前有所呼，后有所应的结构手段。在一篇文章中，如果前后的几个句子、段落写的是同一件事，就是互相照应。 学法指导二：【环境描写的作用】 1．交代故事发生的时间或地点； 2．暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等； 3．渲染气氛，奠定基调； 4．烘托人物心情； 5．表现人物身份、地位、性格等； 6．暗示人物命运； 7．暗示或推动情节的发展； 8．为后面情节的发展作铺垫或制造悬念； 9．揭示主题，深化主旨。 教学行为提示二： 对“自学互研”中三个步骤进行交流展示。步骤一可采用对子互查、互读的形式；步骤二、三可采用组内交流探究的形式。 6.概括文章的主旨。 本文通过记叙作者童年一次爬山“遇险”“脱险”的经历，揭示了一个深刻的人生哲理：在人生道路上，无论遇到怎样的困难，只要把它分解开，化大为小，就会变难为易，最后取得胜利。 步骤三 质疑问难，深层探究。 7．文中有很多伏笔和照应，请找出来。 如文章多次提到自己的体质弱为后文“我”的恐惧埋下伏笔；杰利喊“别做胆小鬼”“杰利看来好像有点儿不放心”，为后文杰利把“我”的父亲找来埋下伏笔。 环境描写：第15段“暮色开始四合”，第16段“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗”的环境描写，渲染了恐怖的气氛，衬托了“我”孤独、恐惧的心理。 心理描写：第8、9段“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”“吓得几乎晕倒”等心理描写生动形象地表现了“我”害怕、紧张的心理。 “遇险脱险”的小事在生活中比比皆是，怎样面对无数困难，将是我们学习生活中，也是人生道路上的实际问题。作者成功地将小事赋予了深刻的人生哲理，就是成功地运用了以小见大的手法。 交流展示 步骤一 知识梳理，夯实基础(对应第1—3题) 步骤二 整体感知，走进文本(对应第4—6题) 步骤三 质疑问难，深层探究(对应第7—9题) 当堂演练 达成目标 见学生用书。 课后反思 查漏补缺 这节课的成功之外在于： 不足之处在于： 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6a2657e9c7da50e2524de518964bcf84b8d52d36.html