《以快乐小游戏促动智障儿童身心合理发展的实践与研究》 课 题 汇 报 材 料 我们的课题是《以快乐小游戏促动智障儿童身心合理发展的实践与研究》。旨在通过对小游戏的内容的创编与改编，将这些创编和改编的小游戏渗透使用于培智教育活动课中的操作策略研究，让智障儿童感受活动的乐趣，在活动中提高学生的运动协作水平、社会交往水平以及参与竞争等方面的水平，促动其身心合理发展。同时使学生的不良行为与情绪得到有效地矫治，对他们的缺陷实行补偿，从而达到康复训练的作用。 在前期两个月实践中，我们主要是创编和改编了一些游戏，并对学生实行游戏的指导与练习。在指导的过程中，我们初步感受到了对于智障儿童的游戏活动，只有适合他们的，才会真正在游戏中体会到快乐和成功。前期，我们完成了的课题的开题论证和课题组成员的开课，与此同时，我们积累了一些资料，对我们下阶段的课题展开工作将会有很大的协助。 下面就我们前期展开的工作向大家作个简单的汇报: 一、前期工作情况 1.课题的选题 第一步是课题的选题。其实这个课题的选择来源于我们的活动课。以前总觉得活动课出去让学生简单的跑跑、玩玩、动动就行了。而一段时间下来，总觉得学生的积极性、活动水平不理想。更谈不上让学生活动达到了什么目的，显得很随意和无计划。我们想经过我们的努力，自己编一编比较适合这些孩子活动的游戏，让他们真正在游戏中得到发展，体验到成功带给他们的快乐。所以我们选择了这个课题。 我们把研究的主要内容确定为:（1）创编出适合智障儿童活动的小游戏，制定出游戏规则和活动方法；（2）探索出教师将小游戏应用于活动课的具体操作策略（3）探索出教师将小游戏在活动中的应用评价策略。根据这样的思路，指导我们课题的实行。 2.课题的论证 第二步是课题的论证。在课题论证时，我们也请了朱老师、姚老师两位名师实行指导，给了我们许多的建议。朱老师给我们非常全面地提了课题的操作要求，她指出:整个方案中没有对身心发展作很好的解释，目标还不够明确。对提出的三个原因要有必要的、具体的措施提出来。 所以在实施的策略方面，还应该要具体。我们也经过思考，在策略上增加一些措施，如:针对身体制约游戏的展开，那么能够从材料、场地去考虑；针对情绪不稳定，能够从奖励物品、音乐治疗等入手；针对趣味性缺失，能够考虑辅助手段，如图文、表格操作过程等，另外能够采用同伴引领、互助、协助的方法，让学生身心合理发展。我们在课题实施时，紧紧围绕这几点来做。 3.课题的实施 （1）设计了一些游戏，并将游戏实行一定的改编。（见游戏内容表格） （2）针对课题内容，我们先对学生的几个游戏参与情况实行初步的了解，并在日常的活动中，对学生的一些表现实行初步的分析。 （3）拟制游戏记录表，将游戏中学生的表现设为参与章、安全章、小能手章的评价，并在备注栏里记录好各种有代表性的表现。（见记录表） 二、对展示课的思考 本节课，也谈不上是什么展示，仅仅对游戏活动过程的一些探索。我们将投篮的游戏改成了“小球进纸篓”。投篮，是一项看似简单的活动，但对于智障儿童来说，由于身体的缺陷带来运动的不便等原因，实则是一件很困难的事情。如果让学生随便投投，也有进球的可能，但我班学生多数是投不到篮筐的。这样的活动对于他们来说，无疑是没有多大的尽头。所以，在活动前，我就在思考，既要让学生学会投篮的方法，又要让学生玩得起劲。所以面对高高的篮架，我把它换成了能够移动的纸篓，再用上弹力不大又很轻的软球作为篮球来投。我主要考虑了两点:一、先难后易。以前我们让学生玩稍加改编过的游戏，是一上来就讲清游戏的规则，然后让他们活动。而今天，我故意让学生拿又大又重的篮球投到抬头看起来都很吃力的篮筐里。这样一来，学生尝到了难处，让他们感觉投篮太难，没什么趣味。再说花了很大的力也投不进半个，学生的心情十分低落。此时，学生多么想老师能换一个活动，好让他们重新动起来。这是教学的最好时机，趁着这样的时机，教师把投篮改成了“投球进纸篓”的游戏。这样的处理，使得学生对新游戏的注重度提高，有效地促动了学生参与新游戏的积极性。所以，我觉得，故意提高活动的难度，先难后易，是学生对下面的游戏积极参与的重要因素。二、巧换材料。上述案例中，投篮对于一般学生都很喜欢，而对于我们的特殊孩子，让他们也硬生生地这样活动，实在是不太符合。所以在教学中，我根据投篮，改换活动的材料，实行游戏改编，把孩子们不能投进的篮球活动，改成了“小球进纸篓”的游戏。篮筐是固定的，而我们的纸篓是能够移动的，所以就有了一人投，一人接的“小球进纸篓”合作游戏了。在游戏中，他们的自信、竞争意识、自我表现的情感毫不掩饰地表现出来。这些特殊的孩子们在适合他们的游戏中，才能真正得到快乐。 再是“打鸭子”的游戏，我让学生边听着音乐，边实行游戏活动，而且这时学生坐在地上，他们也不觉得累了。其实是让他们慢慢地稳定情绪，体验快乐。 三、我们的体会——有了初步的成效 根据课题研究的内容，我们创编出适合智障儿童活动的小游戏，制定出游戏规则和活动方法。 大多智障儿童的大脑发育不健全，导致肢体不灵活甚至残疾，有些智障儿童指挥肌肉的神经系统机能尚未成熟，动作能力较差。我们不仅在游戏内容的选择上要考虑他们的身体缺陷，更要在活动的整个过程中关注他们的一举一动，他们可能在做简单的跳跃活动时，就有可能摔倒。作为教师，在整个活动中，就要关注孩子的身体状况，正确处理孩子因为身体疾病上的突发事件。比如像有癫痫病的孩子，你不能让他参加剧烈的运动，提防他的头扎地；有先天心脏病的，不要让他快速跑等。我们把快跑的接力赛变成慢跑的换球接力，把很难投进的篮球活动改编成投小球进纸篓的活动，把“抢凳子”中生硬的凳子改换成垫子等，在游戏内容的选择上，时刻关注孩子的安全。 再由于智障儿童的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，导致感知觉的主动选择功能差，知觉速度缓慢，知觉范围狭窄。他们注意分配很难，甚至是不可能的。他们的依赖性强，惰性严重，在游戏中常常因为某种困难而中止活动，缺乏坚持到底、克服困难的毅力。平时的情绪易变化，多冲动，行为难以自控等。所以教师在组织活动时，要充分考虑学生的能力，尽可能符合其身心发展特点，尽量能让他们愿意参加活动，乐于参加活动，更能够守规则地参加游戏活动。像两个人合作运球时，背靠背中间夹个篮球就很容易掉，学生的积极性就容易受损。我们就让学生夹个软球，不容易掉后，孩子们玩的劲头就大了，他们就能在活动中体验到成功的快乐。 我们整理出了适合所有智障儿童参与的游戏是： 套圈圈、揪尾巴、钓小鱼、换球接力、手中夹珠、击鼓传球、小球进纸篓、乒乓球打羽毛球、打鸭子、扔纸球、飞飞机 不适合脑瘫儿童操作的游戏是：赶小猪、丢手绢、蚂蚁搬家、抢垫子、 这些游戏，着眼于特殊儿童在身体与心智上的缺陷，变化活动形式，围绕“易操作、有兴趣、促发展”这一原则，受到了我们培智班孩子的欢迎。 四、下阶段工作重点——强调游戏设计趣味性 在活动中，我们要时刻强调游戏设计的趣味性。我们可以抓住学生的兴趣，创设游戏的情境，不断提高他们的积极性。我想可以从游戏的导入，游戏材料的改变，活动形式的变换上入手，提高游戏的有效性和学生的参与性。 另外，加强同伴引领、互助和帮助，在游戏中，让能力强的学生带领，帮助能力弱的学生。在者是发挥学生的特长，让爱动的学生，帮助老师准备材料，整理东西等，或是在活动过程中，帮老师捡球等，让他们发挥长处。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6b8f1e40940590c69ec3d5bbfd0a79563d1ed4f1.html