七年级上册数学最短距离教学反思 ----王怀玺 本节课为学生初中阶段几何最短距离初步，也是若干最短距离不同类型问题其中之一，在具体教学过程中，首先是这样体现学生主体地位问题，如果整堂课都是学生积极地思考和学习，无所谓讲多讲少，均能体现以学生为主，这就需要教学设计要有启发性，更能贴近生活并且是孩子们喜闻乐见的，这样才能使孩子积极思考，真正做到让学生真正有所思考，并且可以经过思考可以得到结论，同时，在设计问题的时候也不要设计太难的问题，打击学生的积极性，问题的深入要有梯度，是循序渐进的，就难题而言，逐步学会将复杂问题模块化简单化。课堂引入环节，人常说好的开始是成功的一半，数学课很难有人做到每节课都新颖而又正规，但能和生活紧密结合的，就应该利用好，比如本节课，引课时，就可以这样去引，如有只狗，你给他扔块肉，它是绕着你去找还是直蹦而去，学生肯定有兴趣，再如立体图形问题时可以用蚂蚁找食物的实例引入，这些都能是问题形象而具体，也就更易参与思考。引入之后，要复习预备知识。因为所有的知识都是在旧知识的基础上生成的，如果说新知识是冰山一角，那旧知识就是藏载冰之海，像本节课就要知道两点之间线段最短、立体图形展开是什么机会图形等，所以要强调旧知识对新知识的牵引作用，调动旧知识环境，衍生新知识，更有利于学生自然的将同类知识归类，从而形成数学体系。所以要认真分析预备知识，把新知识放在旧知识的基础上，通过复习慢慢引出新的内容，这样学生更容易掌握，更容易接受，不会产生畏难情绪，反而觉得清松自如。授课的过程中应该环环相扣，一步步上，要讲问题分解，能将问题模块化，复杂问题简单化。从现在开始就要注意渗透建模思想，不去概念化，但也要学生去感知，并能让学生从实际问题中抽象出数学问题，本节课的“最短路径问题”就是一个实际的问题，要让学生转换成数学问题，抽象出数学问题，最终能用数学问题解决实际问题。 有一个课后思考，如从中国飞往美国飞机，为什么不直接穿越太平洋而是选择北上越白令海峡前往，这同时涉及一个问题，球体，又应该怎样展开，展开又是怎样的图形。 旦八中学 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6dbe320fbed126fff705cc1755270722192e590e.html