汉语词汇教学的方法与技巧 周边好多的对外汉语的老师都说，词汇教学是最容易、最有意思的部分。其实我也觉得词汇教学比 语法部分容易多了，在讲解词汇时可以适当地加入一些文化点的解释，这样学生会都很集中精力地 学习的。 汉语在语言分类当中属于孤立语，语法上的“字”是绝对不会变的，所以语法的教学主要就是怎么 安排字的顺序问题，汉语不像英语、日语、韩语一样那么富于变化。这点是汉语学习的一个很大的 优点。因此，词汇教学至关重要，可以说学生学好了词汇，对于汉语的学习，大概一半的功夫基本 上就做好了。如何让学生了解词汇的意思，让学生记住词汇，鼓励学生将学过的词汇输出等等，都 是对外汉语词汇教学要考虑的内容。 下面是词汇教学当中要考虑的部分，我按照生词讲解的思路和顺序来展开。 一、 发音部分 我们在学习生词，首先是纠正学生的发音，由于受母语负迁移的影响，不同国家的学生会出现不同 的问题，我们要具体问题具体对待。这里我想强调的一点是，教学时老师要多注意多音字（一字多 音）的问题，比如汉语的“得”有三个读音，不同的读音不同的意思。再如，音 乐（kucile）等，让学生至少意识到下次碰到这个字的时候要注意怎么读或者怎么说。 二、 讲解部分 在纠正完学生的发音以后,我们进入生词的正式讲解部分。讲解生词时,我们要考虑这个词的意思 是不是有很多,那么课文里的意思是哪一个,要不要给学生讲解生词其他的意思等等的问题。 （一）讲解生词的方法有以下几种： 1、 直观教学 对于适合于直观教学的生词,比如故宫和颐和园等专名我们完全可以给学生看看媒体（照片、视频 等等）如果给初级班的学生说了故宫的来源、历史、古代词语,学生就懵了。再如运动方面的一些 词汇,只要能用直观、 有趣的方式向学生展示, 以刺激学生的感观, 就一定能收到良好的教学效果。 2、 翻译法教学 教生词时,对于一部分用直观教学比较难解释的词,我们可以考虑一下用学生的母语怎么翻译,比 如，“猜”这个词，对于会英语的学生，我们可以直接说“ guess”。不过我们在翻译的过程当中也应 当 考 虑 考 虑 , 翻 译 法 时 有 没 有 令 学 生 误 解 的 部 分 。 比如说汉语的“直接”翻译成韩语的话是“ ?? ”,然而我们在使用韩语这个词时,大部分的时 候意思是“亲自”的意思。 3、 以“旧词”带“新词” 所有的语言都一样,学习的难点都在于近义词的区别方面。然而很多时候,词与词之间都有一定的 相关性的。之前学过的生词当中,有没有重复的字？以容易记住、并且容易理解。我们可以得用学 生之前学过的词汇和现在要学的词汇在意思差不多的情况下找出共同点和不同点。比如,我们在学 习“以为”这个词时,完全可以告诉学生, “以为”就是“认为” 、“觉得”的意思,但是我们需要 注意“以为”的使用情况, “以为”后面的内容都是判断错误的内容。然后再适当地举例子加以说 明就可以了。 三、 扩展部分 在学习生词时,可以根据学生的水平与兴趣点进行适当地扩充,以让学生在学好课本的基本上做到 学以致用。因此,课堂上的扩展是必要的。比如,我们在学习“同屋” （住一个房间的人）这个词 （在一个公 时,我们可以告诉学生这个词的重点在“同”上,要此基础上,我们可以补充“同事” 乐（yinyue）,快 司里一起工作的人） 、“同学”（在一个班级里一起学习的人）这样的词。再如,在学习“病人”这 个词时,可以扩展“病床” （生病时在医院睡的床） 、“病房”（生病时在医院住的房间）等等与医院 有关的语汇。 四、 注意部分 在讲解生词时，还有不少需要我们注意的地方： 1. 词汇的常用度 词汇的常用度方面，要求汉语老师要向学生强调所教词汇是否常用，或者说在什么情况下使用。比 如课文里有“同屋”这个词，我们虽然要教会学生这个词，但是我们需要向学生强调的是，这个词 除了外国人和常接触这个课文出现的对外汉语界的老师们以外，说这个词的人并不多。再如汉语表 示 15 分钟的“一刻” ，中国人用的并不多，只是老师要向学生说明，如果偶尔有中国人用到这个词 时，学生得明白“一刻”的意思。词汇的常用度，是老师要向学生强调的一个很重要的方面。 2. 词汇使用的区域性 除了考虑词汇的常用度以外，我们还应考虑词汇使用的区域性，如果在北方用得多还是在南方用得 多，是由什么地方的方言演变而来的等等。现代汉语，虽说普通话是以北京语言为基础方言，但是 北京人说话很多词我们还是听不懂的啊！比如说“自个儿” ，“回头儿见” ，“哥们儿” 。这些词在中 国南方生活中几乎听不到，所以老师一定告诉学生这些词在北方使用得较多；而“靓女” ，“拍拖” 等词汇在南方用得更多； “摆龙门阵”是四川方言“聊天”的意思。 3. 词汇使用的阶级性 词汇使用的阶级性，这里的“阶级”主要是指，文化水平、年龄、性别等等。文化水平高的人用的 词汇和文化水平低的人所使用的词汇是不一样的；老人常说的，年轻人爱说的也是不一样的；男生 说的语气，女生说的语气词不一样，比如“呗”这样的词。不能说这些词使用情况的绝对性，但是 使用倾向性还是应该解释和说明的。 4. 词汇使用的背景 在解释生词的使用背景时，我们应向学生说明这个词是书面语还是口语，什么情景下用这个词汇等 等。比如类似“固然”这样的词汇，大部分在书里面存在，很少有人在口语里说；而“来着”这样 的词基本上是用在口语里的。 5. 词汇的搭配 词汇的搭配也很重要，比如， “抱怨”这个词它的搭配对象可以是人，也可以是事，当对象为人时， 不能与“自己”搭配。需要注意的是它与“埋怨”的区别， “埋怨”搭配对象一般是人，可以是自 己，也可以是自己。我们要给学生讲解生词时，尤其要强调近义词的区别。 6. 词汇的创造原理及相关的文化点 学习汉语时，结合中国文化来学习，会让生词的学习变得更形象且有意思。比如在高级阶段，讲解 成语或俗语时，就可以把成语的出处或典故先向学生说明，然后再讲解成语或俗语的寓意，这样会 便于理解与记忆。 总之，对外汉语教学中的词汇教学，只要我们在尊重中国文化的基础上，遵循词语使用的规律， 并结合学生的兴趣点来进行教学，相信我们的汉语词汇教学一定能够吸引学生。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6e9bf4c874c66137ee06eff9aef8941ea66e4b7e.html