《江雪》教学设计 教学内容：苏教版第七册24课《古诗两首<江雪〉》 教学目标: 1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。 2、理解诗句，熟读古诗;背诵、默写《江雪》。 3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。 教学重点： 1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。 2、体会《江雪》的语言美及意境美. 教学准备:多媒体课件 教学过程： 一、直入课题，了解诗人 1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的《江雪》。 2、板书:《江雪》，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）. 【设计意图：开门见山,直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。】 二、检查预习，读准诗句 1、出示全诗. 2、指名朗读，齐读. 3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？ 4、送词入诗说诗意. 5、根据学生的表现及时给予肯定。 6、让我们一起读一读整首诗。 【设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的拦路虎,以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。】 三、了解背景，体会感情 1、体会环境的寒冷寂静 ①诗句去除“绝、灭"想画面，说体会;并与原诗句进行对比。 ②出示插图，指导学生观察图上远景。 这样的环境给你怎样的感觉？（板书:冷寂） ③师范读，指名学生读,齐读1、2句诗. 【设计意图:诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭",引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。】 2、体会诗人的孤独寂寞 ①指导观察近处画面。 一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓……你能体会出这位渔翁此时的心情吗？ 板书:孤独 指导书写：孤 ②你从哪里体会到他的孤独寂寞? （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。 ③这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗,说说你发现了什么? ④同学们,这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独"。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。 【设计意图：古人云:诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来.教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。】 3、体会渔翁精神的不屈 ①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来,渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么？（板书:坚强不屈） ②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗? ③是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧.课件出示,生读柳宗元的资料. ④读了这段话，你有什么想说的？ ⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情) ⑥激情引读： 改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上——（独钓寒江雪) 即便不能实现自己的兴国之志,即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上—— 无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上—— 国忧、家祸、困苦集于一身,这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么? 4、总结,感情朗读全诗，背诵全诗. 【设计意图:如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止.相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力!】 四、写法迁移，描述诗境 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6f9eb416a11614791711cc7931b765ce05087af5.html