《念奴娇·赤壁怀古》说课稿 我说课的题目是《念奴娇·赤壁怀古》，我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程和板书设计这五个方面来说课。 一、教材分析 1.说教材地位 《念奴娇·赤壁怀古》选自人教版新教材必修四第二单元。《念奴娇·赤壁怀古》在教材中的地位非常高，首先从高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的，高考中诗歌鉴赏和名句默写将直接出题，其次《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派词的重要代表作之一，通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。 2.说教学目标 《语文课程标准》要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想艺术魅力。发展想象力和审美力”，“了解诗歌等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品”。美国教育家卢布说过：“科学地制定目标是教学的首要环节”，根据以上教材特点和新课标理念，我确立的教学目标如下： 知识与能力目标： ⑴ 了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 ⑵ 了解豪放词的特点，提高古典诗词的鉴赏能力。 ⑶ 通过对语言的赏析，把握内容，领会思想，感受意境与风格，掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法。 过程与方法目标 以“诵读—鉴赏—讨论”为主线，以“诵读法、点拨法、探究法、比较法”为主要方法来组织教学。 情感、态度与价值观 ⑴ 了解作者建功立业的抱负和壮志未酬的感慨。理解其“人生如梦”的思想情绪。 ⑵ 感受苏轼旷达豪放的胸襟，培养学生积极乐观的面对人生的情怀。 3.说重点和难点 本课的重点是诵读诗歌，分析语言和形象，感受意境和情感。因为学习诗词的重点就是诵读和鉴赏分析。本节课绝大多数的问题都是围绕这个重点提出来的，所以此重点在教学中可以落实。教学难点是对苏轼“人生如梦”思想情绪的理解，词作中作者的思想有时晴朗，有时晦涩，准确地把握感情后才能确定词作的主题。 二、学情分析 高一学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。 教法学法 1.说教法 教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以“诵读—鉴赏—讨论”为主线，培养学生的鉴赏能力。针对教学重点采用诵读法、点拨法、探究法、比较法，针对教学难点采用自主探究法来教学。 2.说学法 运用知人论世法鉴赏诗歌，运用分析法学习重点知识，运用自主探究法落实难点，运用比较法拓展延伸。 三、教学过程 （一）导入新课，创设情境 课前先播放《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》引入新课，目的是用歌曲为整节课奠定一个良好的基调，再由歌曲和诗文名句创设情境，把学生带入诗境中来。 （二）知识积累，知人论世 文学即人学，每一部作品却会烙上作者鲜明的个性特点。因此了解作者及其写作背景是诗词教学中一个绝不可少的环节，因此我先让学生齐读林语堂先生评价苏轼的一段话，之后以抢答的形式完成对苏轼的成绩、经历、胸襟、性格的了解，完成对写作背景的了解，为学生以知人论世的方法学习诗歌打下基础。 （三）诵读词作，感受词风 叶圣陶说过“教学千法，读为一法”，可见朗读确实是诗词教学最好的方法之一，所以我设计了听名家配乐朗读，点拨朗读技巧，自读齐读等读诗形式，希望通过形象的声音让学生有如身临其境，感受苏轼的豪放词风。 （四）品评诗歌，深入鉴赏。 1.这一环节围绕上片写景提出几个问题，以品味语言，掌握表现手法，感受意境，落实难点。 问题如下： ①作者在上片写景中选取了哪些意象来营造意境的？ ②上片写景中有几个动词和形容词富有表现力，说一说“穿”“惊”“拍”这几个字的表达效果？ ③上片写景的作用是什么? 2.分析形象，领悟意境。 围绕周瑜这一形象和作者情感提出几个问题，以分析形象，体会情感，落实本课的重点和难点。 问题如下： ①找出描写周瑜的句子，说说从中可看出周瑜是个什么样的人？ ②三国时期英雄辈出，作者为什么唯独艳羡周瑜？作者在此抒发了怎样的感情？ ③作者写周瑜是为了和自己进行对比，那么作者是从哪几个角度进行对比的？从中表现出作者怎样的思想感情？ ④作者“人生如梦”的感叹是否消极？ （五）课堂小结，渗透德育。 教育学生树立正确的人生观。 （七）布置作业 背诵课文 四、板书设计 大江东去——公瑾当年——人生如梦 写景 咏史 抒情 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/72a855a35ff7ba0d4a7302768e9951e79b8969d6.html