《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 教学目标： 1、学生通过分析内容，品味语言，理解词中写景、怀古、抒情融为一体的写作手法。 2、感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。 教学重、难点： 1、学生通过分析内容，品味语言，理解词中写景、怀古、抒情融为一体的写作手法。 2、感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。 教学方法： 质疑、点拨、合作探究 教学过程： 一、导入 古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。今天，我们就通过品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。 二、明确教学目标 三、朗读 1、教师范读，学生注意读音和语气的缓急。 2、学生自由朗读，揣摩语速、语调；（诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。 3、全班齐声诵读。 四、研读词作，探究情感 通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，具体探究。 1【问】：苏轼属于豪放派诗人，这首词的豪放风格体现在哪儿？ 【明确】 ①. “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么？ 词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。 ②.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象？ “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻 “拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度 “卷”——波涛力量之浩大 这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的英姿，表现作者的豪迈奋发意气，渲染了环境气氛。 ③．“江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词中起了什么作用？ 这两句承上启下。由写景过渡到写人，总结上阕，引起下阕。 ④.深入了解豪放，作对比 李煜《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”中“江水”是写愁，因失去作为皇帝养尊处优的生活， 个人的愁。 苏轼中“大江东去”逝去的是千古风流人物。 2、【问】：作者对三国人才辈出的时代很向往，为什么只写周瑜，不写曹操、刘备、诸葛亮这些人呢？ 【明确】 .①．联系赤壁之战中，周瑜起主要作用。 ②、联系李白《赤壁歌》 二龙争斗决雌雄，赤壁楼船扫地空。 烈火初张照人海，周瑜于此破曹公。 ③“小乔初嫁了”作用： A:美女称英雄 B:联系大乔、孙策、孙权“外托君臣之义，内结骨肉之恩” 表达了诗人希望与君主没有隔阂，希望得到重用。 3．【问】：赤壁之战对东吴来说，是一场以弱敌强的战争，为何将周瑜描写成毫无惧色的样子？这与历史相符吗？ 【明确】： ①．“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”写出周瑜的儒雅，有才干。 ②、通过周瑜的形象，抒发了自己怀才不遇，壮志难酬的感慨，渴望能够建功立业。 4、【问】：“言生命短促，人生无常，是否与苏轼一贯的乐观情绪相矛盾？“人间如梦，一尊还酹江月”是说苏轼消极，还是积极？ 【明确】： ①．多情应笑我，早生华发”可看出有那么一丝感概，但是对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度。 ②举例1：苏轼被贬海南后，积极为当地百姓做善事，体现其积极态度。 ③举例2：《定风波》体现了乐观、豁达、平和的人生态度。 五、课堂小结： 这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。 六、作业设计 课外随笔：东坡先生，我对您说 （从苏轼诗词文赋可看其人生思想，让我们走进苏轼，与其对话） 十、板书设计 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d043ffd5900ef12d2af90242a8956bec0975a5bc.html