交际教学法使用优劣势比较探究 交际教学法使用优劣势比较探究 朱晓华 自70年代开始，交际教学法成为国外语言教学颇受青睐的方法之一。语言学家在哲学家和社会学家的启发下，认为：语法规则告诉学习者知晓本门语言“合法”的语言规则，但跨越文化的交流，规则随即发生变化。传授学生跨文化交际的知识传播，甚至传播方法变得尤其重要。英语交际教学法提高学生语境的适应能力，因而成为国内语言教学法的主流。尽管交际教学法在我国大中小学实施多年，诸多学者、师生反应良好，但客观的分析其使用的优劣势及其重要,多大中小英语课程教学起到了破砖引玉之作用。 一、交际教学法产生的背景 交际教学法是随着语言学家对语言本身的认识发展起来的。20世纪初索绪尔从社会学角度认为语言是某一社会集团认同的某一种语言规范、方法.20世纪60年代英国语言学家韩礼德（M。A.K。Halliday）提出了“语言潜势”和“实际语言行为”(linguistic potentialand actual linguistic behavior）的概念.两位语言学家都承认语言不能脱离客观语境的现实,同时，强调语言的规则的固化性和语言使用的变化性.随着对语言研究的深入,交际教学法也随即产生。20世纪90年代应用语言学家巴克曼和帕尔默(Bachman and Palmer）提出了语言能力的概念，他们认为语言能力主要由语言知识和策略能力这两大部分组成。本文从巴克曼和帕尔默(Bachman and Palmer）提出的概念入手，对英语交际教学法使用优劣势进行比较研究。 二、交际教学法的优势 1. 强调语言的社会性功能 该教学法认为语言是人们交际的需要，其目的就是使交际双方达到理解和沟通。斯大林指出：“语言是属于社会现象之列的，从有社会存在的时候起，就有语言的存在.”交际教学法的运用可以迎合具有不同语言的同一名族及拥有不同方言的同一名族间，要达成相互间信息的畅通。英国语言学家H.G Widdowson曾说：“现实生活中，人们使用语言，不是造句,而是表达概念，通过造句的形式展现语言交际的功能。"教育部对小学英语教学大纲的规定明确指出其教学目的：“培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力.同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语,为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。”不难发现教育部颁布的小学英语教学大纲是结合语言的实际交际功能,结合我国经济、文化发展制定的有阶段性的目标. 2. 强调语言交际的社会场合 语言使用的目的是使信息交流通畅，进而促进经济发展和文化交流。交际教学法是在真实或者仿真的环境中,只有这样才能体现语言的交际功能和使用性.小学英语教学大纲中指出,“通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识。”大纲明确指出，教师运用活泼的课堂教学活动,为学生提供听说读写训练机会.在小学英语教学中，外语教师普遍比较重视语言交际的场合.教师在介绍“jump”这个单词的时候,很多老师会在讲台上做起跳跃的动作.同学们在这样的背景下，知道单词“jump”的一样.同样，很多老师在介绍“再见"这个单词时，许多老师会摆摆手，告知学生是离别的意义。学生很快知道“Bye-bye”的意义。 同样，在大学英语教学中，很多老师采用“引入—角色扮演—小组练习-陈述等教学活动强调语言交际的社会场合。旨在为学生提供真实或仿真的语言环境，达到语言操练的真实效果。 3. 强调了以学生为重心的语言教学过程 K. Morrow。(1980)认为，“语言学习应使学生积极主动地参与。"小学英语教学目的中指出教师要以活泼的课堂教学活动，吸引学生主动参与到语言学习过程中。为学生提供大量教学素材和教具,学生参与热情提高，语言学习的训练机会自然增多，从而达到以学生为中心的语言教学目的。 4。 强调文化的社会规则属性 语言学习是一种文化的社会规则的学习。这种学习不同于句法的学习,可以跨越时空.而是必须要依靠学习者自身的参与和体验，没有这种体验，对该文化包含的内涵理解就会残缺。 三、交际教学法的劣势 1. 以功能为主实施教学内容，很难保证语法教学的体系性。 交际教学法在实施教学过程中，以强调语言输出为重.教师在使用该教学教学过程中，关注的是学习者参与教学活动的兴趣，以及组织课堂教学活动的实施。教学时间的限制以及教学重点的偏移导致教师无法系统交际教学法使用优劣势比较探究 的讲授相关语法信息.学习者在语言输入过程中，由于学习能力及学习习惯的差异，导致掌握该语言规则的不平衡。教师在语言输出的过程中，更加重视语言输出的连贯性及学生对语言的反应，也不能及时的为学生指出语言活动中的语法重难点。同时，学习者在语言训练过程中，由于语法的薄弱，无法将信息连贯的描述出来,只是简单句型和单词的重复。难保语言口语水平的真正提高。更重要的是，在交际法深入教学之后，很多教师发现，学生似乎脱离了哑巴英语的状况，敢于简单话语开口,但对其进行读写训练时，发现，绝大部分学生的读写能力极度欠缺，寻其原因,是由于在课堂教学活动中，由于有限的课堂教学时间内，把大量的时间放在学生开口说话活动中去,教师对学生语法指导不足造成。 2。 交际教学法教学评估困难。 交际教学法指导的课堂教学活动是线性及过程性的。督导看到和听到的是学生参与语言活动的兴致以及教师组织课堂活动的能力。但由于语言交际能力不是一朝一夕的功夫，在交际法使用初期,由于学习者固有学习习惯的主导作用，会使得她们对此类教学方法的不适应，造成评估的不客观性。如此同时，交际教学法实施的教学过程,学习者的语言感知能力是不断调整的过程,教师评估学习者学习效果是很难把握的事情。同时，由于教师在组织教学活动主要是以提供交际机会和开口说话为教学目标,对其教学进行量化评估时，就容易出现学生能开口,却说不出有意义的信息的现象。 3. 教师主导作用减弱，教材依赖度降低，对教师提出更高的要求. 在交际教学法实施教学过程中，教师的角色从主导者转为组织者，教师没有办法预测在教学活动中，学习者可能出现的任何疑问.教师在课堂教学活动中，以组织者身份协调师生、学生间的回话内容,由于无法预知学生对回话内容将回向何方向延伸,教师在备课过程中,将不得不花费更多的时间和精力准备可能谈及的素材，帮助学生将言语话题交流持续下去。同时,尽管教师手持教案，但教案的角色发生了根本的变化,教师不能再照本宣科,而是依照学习者语言交流的方向调整话语轮回.这无疑是对外语教师教学整体水平提出了更高的要求。 4。 在该教学法使用初期，学生适应性差。 交际教学法使用初期,由于学习者自身习得二语能力有限，再加之学习者自信不足，导致学习者适应交际教学法的初期，更多的是盲从和无奈。教师在使用交际教学法之初，如何引发学生简单开口发言是实施好交际教学法的难点.对于初级学生,教师使用交际教学法进行语言教学，教师很可能成为“独角戏”演员。学习者成为听众.使用该教学法的教师若没能及时调整教学步骤,很可能造成教学活动参与者的片面性，学习者习惯性地以停着身份参与教学活动，不能达成交际教学法的初衷。 四、建议 （1）。 交际教学法教学活动以交际为手段，强化交际能力。 有别于诸多教师认为的交际能力的定义，笔者认为，交际能力是包含某一语言的语法能力.语法能力包括两方面的内容.一是语言知识.二是语言规则和技巧。语法能力是交际能力提升的基础，交际只是实施和体会某一语言知识和语言技巧规则的手段。我国语言教师在实施交际教学法进行课堂教学过程中，重视交际过程本身，认为学生参与就是交际教学法的成功，而忽略了语言知识和语言技能及技巧的基础意义,使得交际教学法教学成了无本之木。 (2）。 语言教学评估体系的重调. 语言教师在使用交际教学法进行课堂教学活动，大多是抱着以提高学生听说技能为目的的.但在对教师进行考核过程中,绝大多数学校都是以期中或者期末笔试的形式测评该教师的教学水平。尽管可能该试卷的听力部分占有15%的试卷总分。但还是无法准确评估该教师实施交际教学法的实际意义和效果。很多教师为了迎合各级学校的考核制度，不得不调整教学方法,减弱学生操练语言的机会，把更多的时间放在语法讲解和读写练习中.语言学习的真实目的是能灵活运用该语言，听说技能是重中之重。这也是造成我们大中小学学生读写能力强，听说能力较弱的更本原因。 (3）. 提升语言教师的整体素质。 交际教学法的真确实施离不开高素质语言教师。语言教师不仅有较丰富的文化内涵和语言功底,更重要的是具备良好的组织协调能力。语言教师的真正价值在于告知学习者语言作为文化交流的载体在交际中的意义，以及两种文化的差异。教师不是简单的告诉学生某词汇真确的读音及某句法的真确结构，而是在组织课堂教学活动中，传授学生语言背后的人文知识。由于很多国内大中小语言教师缺乏国外学习、生活经历,对语言学习的真正体验和认识不足，不能很好的胜任交际教学法的真正实施。为大中小语言教师提供出国考察、学习的机会，或者为她们提供两国教师学习交流研讨的机会，是弥补语言文化欠缺的有效方法。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/74647572beeb19e8b8f67c1cfad6195f302be8f6.html