部编版语文四年级上册《古诗三首》评课稿 各位亲爱的同仁们，大家上午好！ 经典古诗魅力恒久不变，对文化基因的传承我们初心不改。但在“统编本”的新局面下，古诗教学会对课堂带来哪些影响呢？带着这个疑问走进谢老师的课堂，我受益良多，下面我就谈谈自己的愚见，请老师们批评指正。 一、倾听、串联、反刍，群诗群研 本课将描写景物的群诗三首编排在一起，由此产生的教学策略变革是我们最大的挑战，谢老师以文本定内容，以内容定主问，内容选择依托课后要求设计，问题设制目标明确，只紧抓一个核心问题——“作者观察了什么景物？是怎么连续细致观察的？”用这条主线贯穿三首诗的统整教学。教师用心倾听孩子内心思考的声音，放低姿态，放慢节奏，尊重每个学生的发言。在教的过程中，教师将学生和教材串联起来，引导学生文中寻找答案支撑点“从哪里看出来的”；将学生与学生串联起来，引导学生对不完善的回答相互补充；将课内与课外串联起来，引导学生通过写作背景理解诗人情感。教师再将学生的语言串联起来，让孩子的发言像珍珠似的环绕在课堂教学中。在学的过程中，学生在小组合作中互动反刍，将不同的感受和想法擦出思维火花；在疑难处深入反刍，将知识加深了印象。学习共同体的改革就是一场静悄悄的革命，表面是不热闹的，但学生思维必须是忙碌的。 二、诵读、想象、表达，祛除繁琐 x老师充分践行“部编本”主编温儒敏的引导：“怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读。”“现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种‘美’都给弄跑了。”的确，感悟教不出来，只有读中去揣摩诗人“眼中景”和“心中情”，x老师的课堂充分让学生多种形式读，读出语调、节奏、韵律，再加上自己的想象，给机会和时间让学生把想到的说出来，激发学生的情感共鸣，让有身临其境之感，有效提升了学生的想象、理解、表达的能力，落实语言、审美、思维、文化四大核心素养。 （听后+缺点） 总之，今天的课值得我借鉴和反思，让我对七单元的《古诗三首》充满了期待。我愿和伙伴们在实践中寻找更适合学生学习的古诗教学“新曲调”。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7488edd0cec789eb172ded630b1c59eef9c79ad2.html