部编版语文四年级上册《古诗三首》评课稿 尊敬的老师们： 大家上午好！ 首先感谢x老师给予我们参与本次活动的机会，感谢x老师在整个磨课过程中的耐心指导和专业引领，感谢兄弟学校的大力支持，同行的路上有你们，倍感幸福！ 我和xx来自区内一所新建学校——xxx小学，在特级教师、校长xxx的带领下，老师们积极学习区域主张的“三性课堂”理念，努力践行“三课四学”，另外我校语文教研组一直在学习大单元、大概念、大任务的教学理念，尝试运用群文的方式开展平时的教学活动，前不久，在区教科院的指导下，我校xxx老师在市第七届小学语文群文阅读暨课外阅读优质课展评活动中，荣获一等奖第二名的好成绩。 那今天xx老师执教的《古诗三首》 课堂呈现的效果，我觉得有以下优点： 一．聚焦单元整体，激活对比教学。 基于单元统整的教学观，基于群文教学的基本方式，基于三性教育的理念，在本课教学中，李老师以单元主题“家国情怀”为主线，引导学生用比较的方式学习三首诗，三次对比，三次统整，不断地渗透古诗学习的方法，感受古诗的魅力。 第一次统整——整体感知 学情初探 学生对三首古诗有了初步感知后，李老师提问，“你能发现三首诗有异同吗？学生立马就能找到一些比较明显的异同，如诗人的朝代不同，性别不同，字数不同，如三首诗都跟战争有关，甚至有的孩子还能提出边塞诗的观点……通过学生的回答，我们知道了学生现有的能力。 第二次统整——层层深入 步步铺垫 学生在x老师的带领下利用借助注释、查找资料，想象画面等方式，结合多层次，多形式的朗读，把诗歌读出了画面，读出了内容，读出了情感。李老师注重学生在课堂中的现场生成，并给予及时的点评。这一切都在为第三次大统整做好铺垫。 第三次统整——师生共情 对比出彩 三首古诗学完以后，教师有感情地引导读三首古诗，尤其是每首抒情的两句。 经过前面的层层铺垫，学生再次统观三首诗，整理异同点，不难得出结论： 1. 每首诗都有抒发情感的句子，都抒发爱国情感，但是侧重点不同； 2. 前两首都有写景的句子，借情抒情，后一首是怀古诗，借典抒怀； 3. 前两首描写的是边塞的风光，是边塞诗。 二．凸显“四学”优势，引向深度学习。 在传统的的古诗教学中，老师们通常用一节课学习一首或者两首古诗，通过诗题、诗人、诗句、诗情逐步理解古诗，而李老师这堂课摒弃了传统的古诗教学模式，打破了固有格局，通过教师的引导调动学生已有的能力，让学生主动去发现，主动去建构，在“四学”的过程中去感知古诗的意思以及诗中所包含的情感。第一首诗《边塞》主要采用首学、共学的方式，第二首《凉州词》主要采用互学、群学、共学的方式，最后一首《夏日绝句》更多是的放手让学生去探索，小组合作，这样扶放结合的方式让我们直观感受到学生在课堂中的主体地位，展现了学生思维的魅力。 三．聚焦核心问题，扩宽思维空间。 在整节课的教学中，李老师从单元主题“天下兴亡，匹夫有责”导入，围绕“家国情怀”，用一个主问题贯穿始终“你读懂了什么？从中你想象到一幅怎样的画面？”引导学生理解古诗的意思，体会古诗的情感。通过观课我们可以发现，减少问题的数量，设计开放度较大、自主性较强的问题，有利于问题的聚焦，学生学起来方向性更明确，自主性更明显。 同时本节课也存在这一些不足之处： 1. 教师在每一次对比统整完成后都应该有一个简单的小结，可是今天课堂上没有展示出来； 2. 前面总结的学习古诗的方法，后面教师应该有意识地引导学生运用，让课堂上的环节前后勾连，促进学生的学习能力。 以上就是我对这堂课的一些见解，谢谢大家的聆听！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7e44ae7f74a20029bd64783e0912a21615797f23.html