摘 要： 根据学习对象的不同，日语语法可以分为“学校语法”和“日语教育语法”。 语法教学在日语专业基础阶段有非常重要的作用。本文通过分析不同教材采用的语法体系，具体分析两种语法体系及教材的特色。 关键词： 基础日语 语法 学校语法 日语教育语法 对于母语为非日语的日语专业学习者来说，学习日语的阶段一般可以分为以下几个阶段：从发音练习开始入门，在积累词汇的同时相应加入语法学习，并且在学习过程中不断增加语法的广度和深度。在非母语环境中，学习及掌握好语法的重要性不言而喻。掌握好语法不但可以增强写作和阅读能力，还可以让学习者获得对日语语言体系更系统的理解。扎实的语法学习在为日语初级阶段的学习打下良好基础的同时，是继续提高日语综合水平的关键。日常口语交流中，借助准确的语法可以更好地表达要传递的想法。本文以目前我国日语教学中日语专业使用的分别由朱春跃等主编的《基础日语教程》，周平等主编的《新编日语》（修订版）和曹大峰等主编的《基础日语综合教程》三套教材为例，通过教材中涉及的语法知识点，具体分析这三套基础日语教材的语法体系的特点，了解我国日语教育中语法体系现状。 根据学习对象的不同，日语语法可以分为“学校语法”和“日语教育语法”。 明治维新年后，随着日本教育的发展，在西方语法概念的影响下，出现了山田文法、松下文法、桥本文法、?r枝文法四大语法体系。日本政府以桥本语法作为日本国民教育的语法教育的规范，所以又称桥本语法为“学校语法”。除“学校语法”之外，还有以外国人为对象的日语教育语法，该语法体系适用于母语为非日语的外国日语学习者。无论是以日本人为教学对象使用的学校语法，还是面向外国人的日语教育语法，本质上都属于实用语法体系。传统中国日语教学包括教材、词典解释等基本采用学校语法，近些年随着日语教学的发展，基于中国学生的身份，有的专家趋向于将日语教育语法作为日语专业学习的主流语法体系。而选用什么样的基础日语教材基本决定学习者接触的是哪种语法体系。三套教材中，《基础日语教程》一书由外语教学与研究出版社于1998年出版，为普通高等教育“九五”国家教委重点教材。由上海外语教育出版社的《新编日语》（修订版）一书初版于2009年发行，为“十五”国家级规划教材。《基础日语综合教程》一书由高等教育出版社出版，2010年开始出版。从出版时间上看有着近20年的跨度，并且均为国家级规划教材，我国日语专业一二年级基础阶段精读课很多高校选择了这几套教材，基本可以代表这阶段国内日语教材现状。从这三套教材的语法体系来看，其侧重点各有不同。 《新编日语》（修订版）是在1992年初版《新编日语》的基础上修订而来的，修订版本为了适应时代现实需求，做了适量改写和补充。主要是词汇变动较大，去掉一些淘汰的单词，加入了新的常用词汇。另外，更新部分落后于时代的前文和会话。但总体来看，基本语法体系没有大的变动。本书的语法系统、清晰，语法术语基本保持同学校语法的一致。《基础日语教程》的教材编排模式依照传统教科书模式，每册书分为15课，每节课的基本形式由“本文”、“会话”、“语法解说”、“练习的”形式组成，出现在“本文”、“会话”中新的语法在“语法”部分详细解说。与《新编日语》采用的整套“学校文法”不同的是，《基础日语教程》一书在语法体系上主要参考日本以奥田靖雄为代表的语法理论，并且吸收其他语法学说作为补充。从具体语法分析中可以看出编者努力摆脱“教材日本语”的缺点。《基础日语综合教程》一书作为三套教材中最新出版的教材，最大特点体现一个“新”上，首先从教材内容安排上，完全放弃传统以课为单位的设置，每册根据主题分为五个单元，如第一册中第一单元的主题为人际交往，下设的三课内容环环相扣围绕这个主题展开。并且每节课的内容丰富，题材新颖，涉及日本社会文化、社会等各个方面。在语法方面，则完全放弃采用先举出对应语法、然后解释、进而举例分析的传统教材模式，直接用中文说明该语法的具体实际用法，避免对语法过度解释。同多数教材侧重于语法体系的讲解和构建不同，该套教材完全将重点放在引导学生语法的实际应用上。 如在表述“たい”一次的用法时，《新编日语》的语法部分的解释是这样的：“‘たい’是表示愿望的助动词，接在动词连用形后。‘たい’是形容动词型活用，表示讲话人想做某件事，问句可用于第二人称，后续体言作定语时可以用于第二、第三人称。”对于语法讲解首先解释语法的意义，并指出其接续方式，然后具体说明使用时应注意的人称问题，语法解释详尽准确，基本学习者看完后会明白该语法的意义、用法。在《基础日语教程》一书中是这样写的：“动词第一终止形接上构形后缀たい，该动词就变成了愿望助动词。”阐述之后，又继续补充“有一种意见认为它仍然是动词，并将它成为‘愿望动词’”。由此可以看出，该书除按照日语教育语法体系解说语法含义之外，还就其他语法的不同观点做了相关介绍。在《基础日语综合教程》一书中，解说部分非常简洁，仅用非常简练的一句“愿望的表达方式”就解释完毕，随之就是针对此用法的例句练习。透过这一个语法的讲解可以看出三本教材的语法特点。《新编日语》用准确的语言完全依照学校语法解释该词的语法含义。《基础日语教程》一书则详尽释义的同时列举出其他语法学派的观点供学习者参考。而《基础日语综合教程》中则尽力淡化说教般的语法解说部分，用极度简洁概括的语言表达该语法的中文含义。 除了上述特点之外，三套教材的语法体系还各有特色。《新编日语》中，几大语法点互相穿插、循序渐进。每节课的学习模式可以依照先背单词、再看语法、之后学课文熟悉语法、做练习进一步掌握语法的应用。每四课便有一个新的复习课便于巩固前面所学语法。该书经过再版修订后，内容得以更新，同时代的联系更加密切，可以说目前是国内日语基础教学中最有生命力的教材。《基础日语教程》一书则关联性强，如词汇方面，每节课新单词后面的关联词汇可以让学习者系统掌握对应的关联词汇。同样，语法部分的关联性特别强，对于有多个用法的语法，除了对应课文所学语法意义的讲解之外，还会列出关联的其他含义，这对初次学习者可能有一定的难度，但是当全部语法学完后再行复习时，就会发现这是一个非常好的复习方式。《基础日语综合教程》尽管对语法的讲解过于简洁，但这正是本书的特色，编者试图通过淡化语法的烙印，将学生注意力转移到课文中大量全新的实用性很强、密切联系日本文化的实际内容上。此外，这套教材结构设置，需要多媒体课件及多媒体教学设备的支持。如果教学设备能够支持，能确实按照教材实施各个环节的教学内容，那么采用本套教材不失为一个良好的选择。 日语语法教学根据教学对象分类，这也是日语教育的特色之一。有些观点认为近些年的中国日语教学采用的教学法、语法体系过于陈旧，不适应中国学生学习实际，呼吁使用日语教育语法体系的呼声强烈起来，这些在近年出版的日语教材上都有所体现。相反观点是本科教材还是按学校语法比较好，以后学到高级阶段衔接日本本土的东西就顺利得多。虽然学校语法入门比较难，但是日语教育语法的简单易学是日本人为了简化外国人对日语语法理解而另行造出来的，如日本人认为用言部分等内容外国人不好理解，所以起了新名字。这些反而成了中国日语学习者提高过程中的阻碍。不管怎样，语法体系只是手段而已，最终目的是让学习者掌握地道准确的日语。如何采用更有利的语法教授方式，是今后日语教学中需要继续重视的一个问题。 参考文献： [1]朱春跃，彭广陆. 基础日语教程[m].青外语教学与研究出版社，1998. [2]周平，陈小芬. 新编日语（修订版）[m]. 上海外语教育出版社，2009. [3]曹大峰. 基础日语综合教程[m].高等教育出版社，2010. [4]高?蛱?郎. 日本?zの文法 [m].ひつじ??房，2005. 基金项目：山东科技大学“群星计划”项目，项目编号：qx2013353。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7674e91781c758f5f71f679a.html