八下第一单元《社戏》预习及思考探究、拓展延伸解读 一、预习与单元导语的关系及其教学价值 预习 社戏是中国农村举行迎神赛会或岁时节庆时所演的戏，在江南尤为盛行。 了解一下你家乡类似的民俗活动，讲给同学们听。 文章结尾写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆， ——也不再看到那夜似的好戏了。”作者为什么这样写？带着这个问题阅读 全文，了解课文的主要内容。 王荣生先生说过，“小说是心灵的历史”，“让读者通过这个虚拟的世 界去感受一种别样的人生，这是小说的价值。”所以“预习”里的第一段, 是要将学生的生活体验与文本进行有效地黏合，它指向单元教学导语中“民 俗是民间流行的习俗、风气，是由民众创造并世代传承的民间文化。 本单元的课文，或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗。我们能够 从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多样的生活方式和多彩的地域文化， 更好地理解民俗的价值和意义。” 第二段指向单元导语：注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达 方式的；还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。 这个预习应该是学习目标的一局部，即通过完成教学任务，逐步完成学 习目标，从而达成教学目标。 二、思考探究、积累拓展与单元导语的关系及其教学价值 思考探究 一通读全文，仿照例如，用四字短语概括本文所写的几件事。 二作者在表达事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。 豆是很普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆” “好戏”，对此你是怎样理解的？ 思考探究的三个题目与前边的预习一脉相承，是符合学生“学”的逻辑 的，从整体感知一一达成目标一一体会主题，符合阅读规律，更有内在的逻 辑关系。 由以上分析，可以围绕“体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方 式的”这一目标来展开教学，三个思考探究题目可以作为教学设计的主要环 节。 积累拓展 四 结合上下文，揣摩以下语句，体会“我”的心理，感受其中的童真 童趣。 1 .到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音， 而且知道他们在戏台下买豆浆喝。 2 .我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。 3 .淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑 去了，但我却还以为船慢。 4 .我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都 渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。 5 .那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，…… 五 《社戏》原文开头局部写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段 经历。课后阅读这些文字，体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了 一种怎样的情思？ 第四题指向“揣摩语言”，属于“感受作者寄寓的情思，品味作品中富 于表现力的语言”的教学。这一题不宜在学完文章后作为课后思考题完成, 也不宜单拿出一段时间来处理，最好是将其放在课堂教学的具体过程之中， 阅读到此处就随机解决。 第五题由课内延伸到课外，增加阅读量，实现整本阅读，同时指向“文 化传承与理解”。首先要“加深”理解，思考“情思”的内涵，感受“小说 的灵魂是表 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/768f9c085a0102020740be1e650e52ea5518ce26.html