让“读”成为语文课的主旋律 ------《月光曲》一课的朗读指导 在教学中，我们常常会发现，许多学生不会真正地有感情地朗读。老师会为了一句话的朗读而耗费很长时间，请好多同学轮流朗读这句话｡常常还会加上这样一些无关痛痒、只重表象不达实质的提示语:“你读得不够味，谁再来试试?”“读得再重一些。”“感情再深一些。”老师期待着某个学生能有所突破，但往往还是不尽如人意｡于是，老师又会通过朗读示范，让学生在一遍又一遍的模仿中习得“轻重、缓急、顿挫”等技巧，以此来支撑整个朗读过程｡ 是他们不会表达自己的感情吗？那想想他们平时的表现吧:悲伤时失声痛哭；后悔时捶胸顿足；高兴时眉飞色舞……哪怕是只有两三岁的孩子，他们也会这样表达自己的情感，为什么一读课文，就变得没有感情了呢？是由于他们没能真正地“悟”，也就是没有真正地理解文章的内容和所要表达的情感，当然也就无法准确地表达了。教学中，“悟”是基础，“读”是手段，如何真正地用“读”来加深“悟”，从而进一步以“悟”来促动“读”，是语文教学要突破的难点。在《月光曲》的教学中，我主要就是通过不同形式的朗读来实现“读”“悟”结合的。 《月光曲》这篇课文，记叙了音乐家贝多芬谱写《月光曲》这首著名钢琴曲的传说。那天，贝多芬来到一个小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”，来到小茅屋被盲姑娘懂音乐、爱音乐的谈话所感动，即兴为盲姑娘演奏，表现了贝多芬同情劳动人民的思想感情。 执教《月光曲》一课，如果拘泥于“同情劳动人民”这个主题，千方百计地引导学生围绕老师的意图转，学生就很可能众口一辞说“同情”，落入教师的窠臼，归根结底还是回到了传统教育的轨道上。而追求教育价值的创新教育则要求教师必须敢于打破教参的束缚，树立适合现代社会和未来社会的时空观，树立以人为本的教育理念。所以，我在确立情感目标的基础上，着眼于学生发展，建立开放式的目标意识:从生动的语句中感受文字美，从优美的乐曲中品味艺术美，从鲜明的形象中领略人格美。 1、读中品味，弄清联想与月光曲的关系。 方法:抓关键词、前后文联系、配乐朗读。 课文的第九自然段在写月光曲，这是通过兄妹俩听了乐曲后产生的联想来体现的。教学中，通过引导学生抓住关键词来体会情感，与老师的范读相结合，加上配乐朗读，使学生准确理解穷兄妹联想的画面“月亮升起 微波粼粼”“月亮升高 风卷巨浪”“月光照耀 波涛汹涌”与乐曲“柔和 徐缓”“有力 快速”“高昂 激荡”之间的关系，从而得出:联想的画面的变化就是乐曲旋律的变化。 2、读中体会兄妹情深。 方法:分角色读、加提示语分角色读。 文章的第三自然段有兄妹的对话，先采用分角色朗读的方式，使学生对文章有个初步的体会，但体会不是很深，于是进一步分角色读，但老师在读叙述部分时，有意识地添加了提示语:“充满渴望地说；叹了口气，难过地说；赶紧安慰他说”，让学生听到提示语后再读，效果出乎意料地好。 3、读中感悟知音相遇。 方法:反复追问，寻根究源。 月光曲的诞生，最根本的原因就是贝多芬遇到了知音，要让学生明白这个点，文中盲姑娘与贝多芬唯一的一次对话就非常重要，只有把这次对话读懂了，全文的重、难点才能得以突破。 指导朗读时，让学生先找到评价贝多芬弹琴的句子并读。提示学生注意句子前的提示语:激动，再读此句。然后用一个问题:“盲姑娘为什么会这么说？”引出反复朗读的机会，通过教师口述原因，让学生在反复朗读这句话的基础上明白:盲姑娘只凭琴声就知道眼前的人是贝多芬；而从贝多芬来说，他就是遇到了知音。 对于学生提出的问题“贝多芬为什么没有回答”，通过反复读他的话“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”能够得出结论，他其实回答了，这叫“默认”。 4读中体味景美。 方法:抓关键词、品创作意图。 第八自然段描写的环境很美，作用很大却常被忽略。我让学生抓住“清幽”一词来朗读体会环境的美丽，同时让学生明白，此时的环境描写是与题目紧紧相连的。这个段的描写不是可有可无的，也不但仅为了表现环境的美，更重要的是贝多芬有感于知音，将这种情感寄托给了月光，才诞生了《月光曲》。这说是贝多芬创作《月光曲》的意图。 回顾本课，真正做到了“读”“悟”结合，相辅相成。因为朗读，教学轻松了许多；因为朗读，学习的兴趣浓了许多；因为朗读，孩子们的理解深入了许多。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7e25482dde36a32d7375a417866fb84ae45cc3f6.html