习作教学观摩活动心得体会 周丽莎 阳春三月，我有幸观摩了区小学语文习作评优的整个过程，平日是自己在上课,今日却能跳出课堂鉴赏别人的课,似乎印证了“旁观者清”之说，收获匪浅，思考也颇多。各位老师用他们的智慧诠释着对课堂的理解,他们精心的设计，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的课堂驾驭能力，无不让我们深深地为之折服.短短三天的学习,开阔了我的视野，也触动了我的心灵，使我受益匪浅！ 首先，我觉得这几节课的学段目标总体把握还是比较准确、恰当，重点突出,能创造性开发、处理和运用教材,着力激发、点拨、诱导学生,重视习作的过程和方法，良好习作兴趣和习惯的培养,以生为本,以学定教,体现了指导—习作—讲评的环节，从而提升学生的作文素养。教学设计体现了老师很好的语文功底，无论是课的引入，还是教学过程中的引导，都能感受到一位优秀的语文教师的魅力所在。值得学习的是，老师舍得放时间让学生明确要求，再层层深入，指导学生学会运用各种感官描述田园风光，并有意识地提示学生运用学过的方法和积累的词句,教给方法,真正发挥了文本的示范引领作用，做到了一课一得。 一、课堂训练扎实有效. 注重激趣,创设良好的写话环境。 《语文课程标准》非常重视写作教学中的情感态度因素的优化，重点强调要培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生愿意写作,热爱写作的情趣，巧妙实现“要我写”向我要写的升华与过渡。有了好的氛围,才能更好地调动学生情绪,激发学生的写话激情，最终迸撞出思维的火花. 《语文课程标准》在教学建议中指出；“应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上，表达真心实感。"所以，在写作教学中，我们应从“生活”入手，让学生切身感受到“生活处处”是作文。如桂岭小学赖老师执教的《为别人画张像》，她课前亲切的语言，深情地描述,通过让学生观察模特,激起学生的兴趣。学生明确要求，习得写法后,又出示孩子畅所欲言，一步一步打开学生的思路，一步一步引导学生深入关注，认真感受，从生活出发，擦亮了学生观察生活的眼睛,也打开了学生观察生活的思路,使得学生从自己的生活中提炼出很多用于习作的素材。 二、引领清晰，点拨得法. 利用范文的引领和示范，引领学生读、赏析、悟、写,引导学生学习作者如何加工材料组织成文,从例文中借鉴有用的方法，由扶到放,这样的方式基于学生现实生活,又指导学生的习作，学生乐于接受。如：防城港第四中学小学部黎老师执教的《人物描写》,黎老师巧妙地分阶段指导，先看人物图片抓特点，整体感知人物的外貌，明确要求后，老师重点把写话内容缩小到写人物的样子,通过猜职业让学生初步感知如何抓人物的外形特点写话，再具体指导孩子观察，先抓部分，引领孩子从词到句,—-的眼睛,——的眼睛像——，用上平时积累的词句，展开想象把特点说清楚,再抓整体,让学生完整地说说样子,教师适当点拨,告诉孩子可以先总的说,再细细地说,也可以先细细地说,再总的说,不知不觉渗透观察、写话的方法。这样先说后写，由浅入深，层层深入,体现了作文指导的梯度。再比如桂林市回民小学的刘老师在指导孩子学写人物对话时,教师在孩子们发言中穿插进行的随机评价，指向的不只是学生的语言,同时还在潜移默化地评价归纳中提炼出表达的方法，让我明白了润物无声的真谛.这其实就在告诉孩子们应抓住动作把事写清楚；又如:“你能用上”一边……一边"把人们高兴的样子 说出来了"这又在告诉孩子如何连词成句……我觉得这样的训练是扎实有效的，不同程度地发展了学生的表达能力。 三、提高自主，培养修改能力 “文章不厌百回改.”修改是学生习作实践不可或缺的一部分.《语文课程标准》“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。强调写作教学"要引导学生通过自改和互改，取长补短，共同提高写作水平。这次老师们都能舍得留下出时间给学生进行自我修改和互相修改、评赏.比如：贺州市建设路小学的邹老师在指导孩子修改时先让孩子自评找优点，再同桌互改，让同桌帮忙用上好词好句，使内容更优美，最后再全班推荐评改，这样有层次地引导学生评议，有利于提高学生的写作水平。 总之,老师们的课堂表现亮点很多，值得我学习的地方更多，需要我在以后的教学中细细品味。下面就谈谈我个人一些不成熟的看法： 1、习作教学要把准课标要求,不随意拔高、降低 《语文课程标准》对观察的要求在第一学段仅仅是“留心观察周围事物”,不同于《语文教学大纲》的“学习按一定顺序观察图画和简单事物”。不难看出,课程标准更侧重学生观察的兴趣和态度，关注学生对周围事物即生活本身的观察,不在观察的顺序方面过多要求.直到第二学段，仍然坚持“观察周围世界”，第三学段“养成留心观察周围事物的习惯：，始终没有观察技法方面的要求，所以我觉得在低段提出按一定顺序，条理清楚是否拔高了要求.再如，排比句式在中段应仅仅是认识而已，是否一定要让孩子掌握呢？ 2、习作教学要指导到位，增强语感的训练。 小学生怕写作文的根本原因不是“没有生活”，而是“不会用笔表现生活”。教会学生如何用笔将自己现有的生活“说出来”，并尽可能说得好些，才是小学教师写作教学的任务.而习作教学难，难在课堂生成的捕捉和处理。关注学生的学习状态，灵活处理课堂生成，直接关系到课堂教学的有效程度。这时，教师的主导作用显得尤为重要。我想习作教学教师应主要从习作和修改这两方面入手 ,习作就要求我们要打开学生的思路，做到一课一得。比如，在让学生悟得写法后,畅谈自己敬佩的一个人时,我们不应简单地停留在你准备采用什么方法把事例写具体，应该指导学生怎么把事例说具体。当孩子在说某种物体样子时,除了找出外形特点相似的，我们又应如何引导孩子说出其中的不同之处呢？还有,在修改习作时，我们除赏识学生的习作外，我觉得还应重在指导学生修改。如：学生在习作中写道：“在菜园里，一个个苹果也不甘示弱，把自己的全部力量都展示给我们看,香蕉也登台了,弯弯的像个月亮"虽然学生写得很美,但这不符合实际,还有孩子在回答问题时说到:“爱戴学生、熊猫长着黑白相间的羽毛”“耳朵可以听到很远很远”兔子长着火红的眼睛(应该是紫红色的眼睛）……这些显而易见的错误我们也应该及时给孩子指出。 作为老师，,无论外界如何，真是浮躁不得，我们还是要多读书，多思考，静下心来做教学。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7ecd660bab114431b90d6c85ec3a87c240288a82.html