秋天的雨说课稿
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《秋天的雨》说课稿 各位评委老师大家好： 我叫庞薇，来自郑州师范高等专科学校。 今天我说课的题目是九年义务教育课程标准试验教科书三年级上册第三单元的《秋天的雨》。 我说课的内容分为7个部分。 一、 说教材 《秋天的雨》是义务教育课程标准试验教科书小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文，这是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容是丰富多彩的，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中的各种动物、植物准备过冬的情景。把秋雨做为一条线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，从整体上带出一个美丽，丰收，快乐的秋天。 二、 教学目标 下面，我从知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度出发，根据教材的特点和新课标的要求，确定了以下的教学目标： 1. 知识与技能目标：认识8个生字，会写12个生字，正确的读写“清凉，留意，扇子”等词语。能够流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 2. 过程与方法目标：通过朗读、品评，读懂课文内容，强调朗读的品位，让学生在读中有所感悟，有所体会，有所思考。 3. 情感态度和价值观目标：引导学生感受课文的语言美，体会秋天的美，培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。 三、 说教学重点难点 接下来，我根据三年级学生的认知水平和思维特点，将本课的重难点制定为： 重点：理解课文，体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情。 难点：读懂课文内容，了解秋雨的特点，感受秋天的美，以及色彩美。 四、 说教法，学法 再来说教学方法和学法，本节课我注重让学生在读、悟、想结合中进行学习，尊重学生的个体主动性，充分发挥学生的自主创造意识。 1. 整合课程资源，创设情景 教学本课主要引导学生有感情的朗读，读出秋雨的韵味及美好。主要采用朗读法和演示法，在理解朗读中积累语言。 2. 个性化教学， 《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣。引导学生自读自悟，使他们在读中感悟，读中积累，读中迁移。 3. 尊重学生主动性，营造和谐的课堂氛围 《语文课程标准》指出“阅读教学中，如能联系生活实际，借助学生的生活经验，就能有效的促进学生感悟课文内容，掌握语文知识，发展阅读能力”。本堂课，我从学生实际出发，充分尊重学生自主学习的权利，可采用讲解法与小组讨论法相结合的形式，让学生自主选择阅读方法，激励学生自由想像与创造发挥。 五、 说教学过程 上课伊始，我预备用一张秋雨的图片（出示图片课件），来引导学生走进课文，获得感性认识。（板书课题） 根据教材的安排，本组课文的训练重点是“让学生感受自然之美”。在设计这篇课文的教学时，我紧紧围绕本组训练项目，对于本课的教学过程着重设置了以下几个教学环节： (一) 扣文眼，品思悟，落实朗读 我以课文第二自然段作为切入点，课文第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”。语言文字生动优美，朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，重点抓住第二自然段，以体现“以读为本”这一理念。 1. 借助想像，以想带读 教学中，我将适时引导学生边读边想，借助想像，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。（课件出示）如：“看，金黄色是给田野的，田野像金色的海洋”。在指导学生理解田野辽阔而丰收的景象时，我将借助大海的无边无际来帮助学生想像田野的广阔，并适时引导学生将金色的田野呈现于眼前，通过想像来感悟秋天的美丽和丰收，进而读出这种感觉。（板书：美丽、丰收） 2. 理解感悟，以悟促读 在教学中，我巧妙的抓住重点词句来体会感悟，以悟促读。如：“你看，他把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我将抓住表现动态的词语：“扇哪扇哪”，引导学生通过比较朗读，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。 3. 声画并茂，以情助读 我恰当的借助多媒体课件，来再现文中的美丽景色（课件出示），让学生在美妙的音乐中，以情助读。相信学生，在多种形式分层次的反复朗读中，会自然而然的感悟到本段的文眼：“五彩缤纷”的含义（出示课件），随即领略到五彩缤纷的色彩美，体会秋天的美景。之后，学生再与文本进行对话，不知不觉就会与作者的思想感情产生共鸣，继而用美读的形式表达出来。 (二) 设情景，说中品，趣中感悟 这一环节是对上一环节的延伸，要求学生在多种朗读方法的基础上加深对于课文的领悟，我还是单选课文中的一个段落，课文第四自然段：描述了“深秋中各种动物，植物准备过冬的繁忙热闹的场面”。本段文字妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的，在此，我将顺学而导，以学定教，采用“创设情景”的方式来理解、品位本段的语言文字，（出示课件）“小动物们为了过冬都准备了些什么”，对于这个问题，我运用小组讨论的方法，激发学生兴趣盎然的将书面语言转化为口头语言，每个人都说一说，演一演，使学生在快乐的氛围中再现动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面，让学生在不知不觉中实现对语言的感悟和积累。（板书：快活、忙碌） (三) 重基础，立质朴，提升能力 这一环节是课文中的难点，本课是本单元的一篇精读课文，而精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。《语文课程标准》指出：“要正确处理基本素养与创新能力的关系”。因此，在课堂上，我在创设诗意氛围的同时，将更多的对语文课所必要的基础性训练给予关注。在理解词句的设计上，努力追寻（出示课件）“潜移默化，润物无声”的教学效果，力求使学生在不知不觉中提高能力，积累语言。（出示课件）课文中出现的“五彩缤纷”一词比较抽象，怎样引导孩子们理解呢？教学中，我将在学生感悟情感的同时，采用联系上下文的方法来品位理解。如“读到这里，你读懂了“五彩缤纷”是什么意思了吗？”联系上下文，就可以使学生在品读各种色彩美之后，由教师进行引导感悟，促使学生加深理解，这样学生对“五彩缤纷”的理解势必会水到渠成。除此之外，联系生活实际也可以拉近学生与课文的距离，使学生对语言的运用更加得心应手。学生是语文课堂的主体，所以在课堂设计中，我尤为注意对于学生语言的积累。（课件出示）“形容‘五彩缤纷’还可以用什么词来说？”，这一练习将会拓展学生的思维及知识面，使语文真正成为开放而有活力的。“你喜欢哪个句子，赶快摘抄下来。”诸如这类的训练，使课堂教学变成了一种有效而时事的积累，也培养了学生积累语言的习惯。 六、 说板书 秋天的雨 田野 美丽、丰收 动，植物 忙碌、快乐 色彩 五彩缤纷 板书设计：板书是课堂教学不可缺少的部分，他是教师精心设计的结晶，是课堂教学的精髓，显示了课文的结构以及课文的重难点，帮助学生理解感悟。我的板书更是体现了这一点，美观、大方，概括了课文的内容，一目了然的体现了课文的主体结构。 七、 总结 这节课，我将把饱含情感的教材做为新知识的载体，通过多种方法来创设师生之间，生生之间，师生与文本之间，自由、开放、弘扬个性的课堂氛围。我打破了传统的串讲形式，只是选取了第二，第四自然段，在诗意的教学中，自读，自悟，注重培养学生的自主意识与习惯，努力使学生在饶有趣味和充满情感的情境中，轻松愉快的接受美的熏陶。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/810072513c1ec5da50e27014.html