《雨的四季》教学设计 一、教学目标： 1. 有感情地朗读课文，分析四季之雨特点，体会作者对雨寄托的思想感情。 2. 赏析本文的语言特点，多角度品味文中精彩语句，培养学生自主鉴赏美文的能力。 3. 体会作者热爱大自然、热爱生活的情感。 二、教学重、难点： 1. 分析四季之雨特点，体会作者对雨寄托的思想感情。 2. 赏析本文的语言特点，多角度品味文中精彩语句，培养学生自主鉴赏美文的能力。 三、教学过程： 目标导学一：整体感知文本 1. 情境导入 《没体验过那么柔软的阳光》 没体验过那么柔软的阳光 像飘落的羽毛 像一阵爱的抚摸 秋天，异样的恬静 苹果神秘地挂上白霜 没体验过那么柔软的阳光 像一只解缆的船 像滚动的绒线球 西风扬起蓝透了的云帆 枫叶在偷偷地把你张望 也许追求比秋天更多寥阔 也许幸福会不期而降 大自然 你的美每搅动一次 心灵便有一千种和谐的音响 这是当代诗人刘湛秋先生的一首小诗，他曾被誉为“当代抒情诗之王”。今天，就让我们在这首优美的小诗中走近作者刘湛秋，走进他的散文——《雨的四季》。 2. 作者简介 刘湛秋，1935年10月生，安徽省芜湖市人。当代著名诗人，翻译家，评论家。著有诗集《温暖的情思》《生命的欢乐》等，曾被誉为“当代抒情诗之王”。刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。他译的《普希金抒情诗选》《叶赛宁抒情诗选》被广大读者喜爱，并一度成为畅销书。 3. 给下列句子中加点的字注音： 静谧（ ） 高邈（ ） 莅临（ ） 咄咄逼人（ ） ．．．．吝啬（ ） 彩棱（ ） 畦（ ） 淅淅沥沥（ ） ．．．．．4. 配乐诵读 教师读第1自然段，每组推荐一个学生代表分别读2、3、4、5自然段，全班齐读第6、7自然段。师生共读，要求学生注意朗读的语气、节奏，注意重音和停连，感受汉语声韵之美。 目标导学二：理清文章思路 1．文章每个自然段分别写了什么？ 第1自然段：“我”喜欢雨，以及喜欢雨的原因；第2自然段：写春雨；第3自然段：写夏雨；第4自然段：写秋雨；第5自然段：写冬雨；第6、7两个自然段：赞美雨。 2．根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？ 第一部分：(1)喜雨； 第二部分：(2—5)绘雨； 第三部分：(6—7)赞雨。 目标导学三：把握雨的特点 1．思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点？ 春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。(美丽、娇媚) 夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。(热烈、粗犷) 秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。(端庄、沉静) 冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。(自然、平静) 2．赏析句子的方法： （1）抓关键词赏析句子； （2）从修辞的角度赏析句子； （3）从句式特点入手赏析句子； （4）从表现手法赏析句子。 作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，请找出来并作赏析。 例：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了。”这句话使用了拟人的修辞，用人格化的手法把树写活了，生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。 3. 以小组为单位，自由讨论并交流。 例如：运用侧面描写的方法。文章在写春雨时主要描绘了春雨后的景观，侧面烘托了春雨的生机；在写夏雨时，写了夏雨给人的感受。 又如：“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。”这段文字从视觉、听觉和嗅觉的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和想象，带给我们全方位的感受。 再如：“但是，人们受够了冷冽的风的刺激，讨厌那干涩而苦的气息，当雨在头顶上飘落的时候，似乎又降临了一种特殊的温暖，仿佛从那湿润中又漾出花和树叶的气息。”此处采用欲扬先抑的写法，其中“冷冽”“刺激”“干涩而苦”等词语表达了负面的感受；后面语句写冬雨的美妙，“一种特殊的温暖”是神来之笔，“漾出花和树叶的气息”是富于想象之语。 4. 总结：作者在描绘四季的雨时，采用了以下手法： 明确：(1)运用了比喻、拟人、排比的修辞； (2)运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘； (3)欲扬先抑、正侧面描写、联想想象、融情于景等表现手法的运用。 目标导学四：体会文章主旨 1．上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”？ 明确：作者将很多物象拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实。 课文旁边的思考题是本课的难点所在，可以先让学生自己试着解决，不会或不到位的地方由教师指导，此环节更多发挥教师主导性。教师可以让学生反复朗读体会，并引导这里采用呼告的修辞，便于直接抒发作者的情感，使作者情感达到高潮。教师追问：哪里可以看出作者的情感升华了？分别从第1段和第6段找情感的词。从“喜欢”到“爱恋”可以看出作者对雨的情感越来越浓。只有对生活充满热爱，才能有这样浓烈的对自然的爱恋。 2．通过第一自然段和最后两个自然段的朗读，思考本文表达了作者怎样的思想感情？ 明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。 3．如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？请说明理由。 明确：不好。《四季的雨》单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬；而《雨的四季》充满灵动，在一定程度上将“雨”人格化，充满情趣和意境。 目标导学五：拓展延伸 结合文章内容，展开想象和联想，模仿课文中的描写方法，把自己对某个季节或某种景物的独特感受，试着用富有诗意的或富含哲理的句子表达出来。 此环节设置的目的在于：阅读方法的学习，不要求学生死板记忆概念、定义，不刻意追求系统性，学习并模仿作者在细致观察基础上展开联想和想象的风格，借鉴和运用于自己的写作，将读和写有机结合起来，学以致用，使学生的写作能力得到提高，并提升学生的精神境界，实现《新课标》“全面提高学生的语文素养”的要求。 结语：动人的作品不会是一颗颗散落的珍珠，而应是一挂精美的项链。阅读《雨的四季》会感到一种流动的美，春雨会幻化为一个清纯、娇羞的小姑娘，朦胧而清新；夏雨就像一个青春飞扬的少女，热烈而张扬；秋雨像一个端庄、沉静的少妇，深邃而成熟；冬雨像一个历尽沧桑的老人，恬淡而从容。作者在描绘雨的四季容颜变化的同时，用深刻的笔触抒写了自己独特的人生感悟和对生活的思索，成就了这篇文质兼美、堪称精品的散文佳作。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/82464f6650ea551810a6f524ccbff121dd36c591.html