试论幼儿教育与社会发展的关系 幼儿教育与社会发展有着密切的联系。随着社会经济的发展，生产力的不断提高，妇女们的解放，传统文化、观念的变迁和更新，教育和科学的发展，社区与家庭结构的改变，人们对幼儿教育有了更新、更高的要求。 人类社会的形成、发展经过了漫长的岁月。在我们的祖先开始学会制造和使用工具、从事生产劳动的时候，为了维系社会生存和延续的需要，年长的一代必须把生产劳动和生活中积累的经验，从儿童时代起就逐步传授给他们。在生产力很低的原始社会，幼儿自三、四岁起就直接参加成人的部分劳动，如采集果实、准备饮食等，他们在家庭的日常生活中受着自发的教育。人类社会进入奴隶社会和封建社会后，在很长的一段历史时期内，由于生产力和科学文化不发达，还不能认识到幼年在人的发展中的重大意义，对幼儿有种种不正确的看法。如：认为小孩不懂事，不需要教育；把小孩当作“小大人”，要小孩背诵诗书；还有人认为小孩是卑贱的或天生有罪的……社会上不重视幼儿教育，幼儿大都只是在家庭的日常生活和劳动中受着自发的教育影响。随着人类社会经济和科学文化的发展，在资本主义大工业兴起后，母亲参加社会的生产劳动，幼小儿童无人照管，提出了家庭以外建立幼儿教育机构的社会需要；同时，由于文化教育的发展，人们对幼儿和幼儿教养问题也逐渐重视起来，因而推动了幼儿教育机构的建立和发展。当时，在资本主义发展较早的欧洲各国，空想社会主义者罗伯特·欧文在1816年建立了“性格形成新学园”，创办了收托两岁至五岁儿童的教育机构，并于1840年首次命名为幼儿园。以后，这一名称在国际上沿用至今。中国到了清末，当时的爱国思想家为了挽救中华、寻求救国的真理，把改革教育和兴办西学作为强国之途，西学中的幼儿教育也为人们所注意。当时梁启超说：“春秋万法托于始，几何万象起于点，人生百年，立于幼学。” 1903年，张之洞等制订了《秦订学堂章程》，该章程规定：“蒙养院专门为保育教育导三岁以上至七岁之儿童，每日不得超过四点钟。”自1911年民国建立后，西方幼稚教育思想相继传入我国（如蒙台梭利、杜威等人的幼儿教育思想），辛亥革命后，中国建立了蒙养园制度，我国一些教育家，如陈鹤琴、陶行知等开始了幼稚教育与实践的创建与实验工作。 随着科学的发展，特别是生物学、心理学、教育学以及社会学、人类学的发展和人类社会的进步，自20世纪以来许多实验研究逐渐使人们进一步认识到幼儿教育的重要意义。如美国心理学家布卢姆、瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰等关于儿童发展的理论与研究给世界幼儿教育开辟了新的天地，这也是近二、三十年以来国内外普遍重视幼儿教育的重要原因。 近十年来，幼儿教育在社会发展中的地位大大提高，随着社会的发展，国际间交流和合作的增多，幼儿教育已经走向世界。随着世界国际化、大工业化及第三次、第四次浪潮的冲击，社会要求未来社会的公民必须具有健全的体魄、智慧的头脑、健全的人格、适应性强、情绪稳定、能够协调合作等素质，因为幼儿阶段是体质健康的奠定期、智力发展的关键期、健全人格的形成期，关系到个人未来的适应能力和作为家庭未来的美满和幸福、社会未来的和谐和进步，因此国际社会和社会各界都表现出对幼儿教育高度的重视。 在人类跨入21世纪的今天，边缘学科、交叉学科迅速崛起，科技的高度发展，使人们感受到未来社会呈综合化发展的趋势，起源于意大利北部的“瑞吉欧教育经验”逐渐成为一种备受当今世界各国欢迎的幼儿教育思想。中国也于2001年9月颁布了《幼儿教育纲要》试行本，表明了新世纪的中国幼儿教育呈现出全面融入世界发展潮流的态势。 幼儿教育与社会发展的关系是部分和整体的关系，它们相互依赖、相互制约。一方面，幼儿教育发展的速度和规模、幼儿园的类型、教育任务、内容、方法以及幼儿教育的机构、体制、组织都和社会发展的经济因素、政治因素、文化教育、科学技术、妇女解放、社区的发展变迁、生态环境、人口、社会习俗、生活环境等因素结合起来，以适应社会发展的要求。另一方面，幼儿教育也为社会培养新一代和解放妇女，为培养高素质的人才服务，为社会服务。也就是说：幼儿教育的发展促进社会的进步和发展；而人类的进步、社会的发展又推动着幼儿教育的新发展。 综上所述，在当今时代，幼儿教育是社会发展不可缺少的一部分，我国对此也给予了高度的重视。因此，我们幼教工作者肩负着神圣的使命，任重道远，我们必须尽自己全部的力量搞好幼教工作，为社会的发展贡献自己的力量。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/851fa743a75177232f60ddccda38376baf1fe00e.html