《定风波》教学实践报告 一、指导思想，设计方法等说明 《定风波》是苏教版《唐诗宋词选读》选修教材“新天下耳目的东坡词”的第一首词。该部分共选了苏轼的四首词，《定风波》是选教或自读内容，是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时的作品, 学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。其次，要引导学生学会用历史和现实的眼光能动地品评词作，领悟作品内涵，获得人生启迪。 高二学生对于苏轼的诗文并不陌生,苏教版必修一的《赤壁赋》及必修二的《念奴娇·赤壁怀古》都为学生进一步感受苏轼的豪放词风,理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了一个良好的基础。然而由于词的语言凝练、含蓄,包孕性强,跳跃性大,加之当代中学生在理解古代文人,尤其是屡遭坎坷的士子的人生情怀时有一定难度,为此,如何引导学生透过含而不露、意在言外的精练文字体会作者的写作技法,由表及里地把握词人隐于字里行间的深沉的情感意蕴、价值取向,就成为了教师备教时应重点落实的环节。 现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。因此这节课，我采用了课前预习、带着任务朗诵、同桌或分组讨论、课后拓展鉴赏的手段，以达到教学以学生为主体、教师引导，师生互动的目标。 二、实践过程 （一）导入新课，走近作者 请学生就学过的课文谈谈苏轼的生平际遇、人生态度，由此导入新课。 （二）诵读词作，感知内容 1．指导诵读，把握要领。 2．理清层次，知晓内容。 （三）剖析手法，赏嚼意境 探讨：本文是怎样营造意境的？ 明确： 1．由小见大，见微知著。 2．一语双关，曲笔抒情。 （四）品味语言，鉴赏形象 1．探讨：本词写了生活中一件怎样的小事？通过这件小事，抒发了词人怎样的情怀？ 2．《定风波》和《念奴娇》中的抒情形象有哪些不同？又有什么共通之处？ （五）课堂小结，布置练习 联系背景，勾勒你心目中的词人形象。 三、收获与体会 1．这节课学生课前预习、带着任务朗诵、同桌或分组讨论、课后拓展鉴赏，达到了教学以学生为主体、教师引导，师生互动的目标，课堂气氛活跃。 2．学习本课联系了以往所学的内容，方便参照阅读，加深理解。指导学生学习鉴赏古代诗词的方法：从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。 3．通过学习，学生能凭借查找的资料，利用课堂上学到的知识和课外自己的积累进行写作，人物评价准确，有自己的独到见解。 4．立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发现问题到解决问题整个过程中，获取知识的认知规律。通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标。 四、问题与建议 1．心有东坡词，人生无难题。 人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。因为时间的局限，本课对苏轼的个性化阅读未能深入展开，对其人、其词及他和其他作家的比较未能做到更多元化的阅读。 2．学生对诗词的鉴赏能力和解题能力都有待提高。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/85e73e60158884868762caaedd3383c4ba4cb449.html