部编版三年级上册一单元习作—— 《猜猜他是谁》教学建议 从低年级的写话到三年级的习作，这种提法上的变化，隐含的是学习目标诉求的变化，而学理上除了“循序渐进”，当是立足于学生言语思维能力的累积和发展需要——但这一点并非是一致性的事实，低年级的学生特別钟情于故事的创造，尤其是阅读量较大的孩子，辅之以写绘、生活故事创作等课程，很多二年级的学生就已经能写出很有意思的小文章，甚至富有创造性的小连载了。部编版三年级上册开始将书面表达的实践定位为“习作”,首先是基于课程标准的提法，其次，应该是基于教材承载目标的渐进性。讨论部编版习作教学的前提以及教室语文课程的凭依，当然主要就是部编版语文教材了。 有了上面的认识，我们才能以合情合理为探讨和实践的坚实心理基础，认认真真勾画习作教学的蓝图。作为三年级的第一次习作——也是小学阶段的第一次习作，首要的任务肯定是要激发学生写作文的兴趣，种下“爱作文”的种子，让“怕作文”的心理无从萌芽。所以，单元学习目标只强调了七个字：“体会习作的乐趣”。 习作的乐趣从哪里来呢？内容和形式两者都要认真选择和设计，还要形成合力，让学生从始至终都“其乐融融”。“猜猜他是谁”的确是一个符合学生口味的习作内容，因为它充满了游戏精神。这次习作，要始终让学生保有充满激情的、严肃认真的游戏心态。充满激情靠的是游戏的“好玩有趣”，严肃认真强调的是要学会通过努力取得不错的“游戏成绩”。 独白的、沉思的、需要语言技巧的“游戏”，互动性的实现，就如同这样一种场景—— “嗨，猜个谜怎样？” “好哇，你说，猜什么？” “我说几句话，你来猜猜说的是谁。” “那我们开始吧！” 脑海中有了这样的场景，习作的目标就清晰了，课堂上的活动就明了了。 目标，最终指向是“体会习作的乐趣”,到达这一最终目标的路途上，还有更具体的目标。首要的，是创设这样一种游戏的情境，让学生从一开始就建立起这样一种认知：作文是生活中一件很好玩的事。如此，习作的乐趣才会从学生的心底里萌芽，而不是从外部制造一种假象。其次是游戏的质量追求——怎样将游戏玩得有水平，吸引人。这次的“游戏”中，质量的保障就在于说(写)什么、怎么说(写)。写什么呢？谜底那位同学的外貌、衣着、性格、兴趣……更高级的是故事，独无二的故事。怎么写呢？选自己认为最有特点的一个或两个方面来写，真实，准确，语言有新鮮感就更棒了。到底是写一个方面还是两个方面呢？这就是看游戏中的需要了。如果，几句话呈现的一个方面的特点，就让同学准确地猜出了谜底，一个方面就好了。如果，一个方面，不足以让同学猜出，大概有两个原因，或者这个方面本来就不够独特，或者你描述得不够清楚准确，也就是使用的语言文字与自己期待要表达的效果不匹配。若是前一个原因，再写一个方面；如果是后者，暂时也再写一个方面，之后在评价中听取老师和同学的建议，对第一个方面进行修改。这里也就渗适了修改的意识和读者意识——渗透就够了。 活动，教师的第一要务是发起游戏，第二要务是与学生一起制订游戏的规则，第三要务是一直参与游戏，以参与者的身份将引导隐含于游戏角色和游戏过程中。发起游戏，也就是成为上述描述场景中第一个说话的人，发起后得到积极响应，教师就出示自己写的“谜面”,让学生成为猜迷的角色。“谜面”准备写两个方面的信息，第一次出示一个方面的，让学生将自己的迷底写下来，不要告诉其他人；如果还有人表示为难，在出示第二个方面的信息。这是个学生以方法的示范。第二步就是一起既成为迷面制作者，同时成为猜谜者。这一步，先要从老师的示范中，刚刚的活动中，一起发现并明确游戏的规则(规则当然与教材中的要求是一致的)。大家在规则之下玩这个游戏，规则就隐含了“习作”更具体的目标要求——有目的地写，写出来的句段达到预期的表达效果。谜面写好了，相互猜谜，若遇到困难，提出疑惑，相互启发怎样的迷面才是生动而准确的，教师随时根据学生需要提供帮助和指导。然后，游戏升级，每人再选择一个或两个同学为谜底提写谜面，张贴出来，“有奖”猜迷，评选优秀谜面和智慧猜谜 者。什么样的谜面是优秀迷面呢？抓住了同学某各方面的特点，描述细致而准确，语句连贯，语言还有新鲜感。 这样把习作玩成游戏，习作的乐趣，学生会有深切体会的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/89218127cd84b9d528ea81c758f5f61fb73628f4.html