小学语文教师提高学生写作质量的策略探究 摘要：小学语文教师在推动全体的小学生开展写作任务的同时，需要让更多的学生对于自己提出更高的写作要求，使其能懂得写作的标准，也能清醒地认识到自身的不足和问题。教师需要顺应更多的小学生的写作天性和写作志趣，使其能提高写作的实效。小学生的写作能力不足的最重要诱因来自于写作兴趣低下、内在储备不足、写作练习稀缺等等问题。教师要让小学生提高自我的写作专注度，在完成每一次的写作任务时都能倾尽全力、全力以赴。 关键词：小学语文；写作质量；策略探究；模式分析；教学效果 写作的俗称被称为“爬格子”。很多的小学生在“爬格子”的过程中，抱着意兴阑珊的状态，将其视为自己所面对的最勉为其难的任务。学生在勉为其难地完成了写作任务后，文章的质量也是不尽如人意的。为此，教师不能不对此加以重视和反思，并且能提出更高的教学指标和写作要求，且能让学生消除对于写作的懈怠疏懒之感。教师要制定出循序渐进的写作辅导体系，让更多的小学生能坚持科学的写作原理，逐步造就自身的提高。 一、提高小学生的写作兴趣 发自内心地热爱写作的人毕竟还是为数不多的，大多数的学生在写作的过程中是以勉为其难的状态去应付的。小学语文教师如何让小学生改变心态，如何让小学生提高自身的写作兴趣？教师务必要对此加以深思熟虑，由此方可打造出更加合乎学生心灵的、人性化的写作教学方案。兴趣是强大的推动力，对于学生的综合成长意义巨大。小学生果真在教师的帮助下产生了对于写作的浓厚兴趣，必将在日后化被动为主动，从敷衍了事、难以为继变为孜孜不倦、兴致勃勃。教师需要将适合小学生的写作题目带给学生，使其能结合本人感兴趣的题目去完成文章。教师要让学生懂得：写作就是另一种形式的说话，写作也是将自己的情感[1]和体验转化为文字。当下的小学生如果不能感悟到这种乐趣，教师要加以反思，并且能让学生懂得写作的趣味，这也是教师提高学生写作质量的必由之路。 二、给学生构建相应的写作指标 小学语文教师要懂得“严是爱，宽是害”。小学生在写作时容易得过且过，教师如果不能在写作的初始阶段给学生树立严格的写作指标，这必然让学生在心中产生一种错误的认识：即认为自己有权利呈现出一种懈怠散漫的状态，自己可以用随意的方式去写作，而这种随意写作的方式仍然可以得到教师的默许。毫无疑问，这是极端错误的思想，这种思想导致学生不可能在写作的世界中呈现出更为出色的状态，也让学生的写作前途蒙上了一层厚厚的阴影。教师务必要改变自己以往存在着的“树大自直”的理念，也要试着改变以往的低水平要求的错误态势。教师务必要让学生懂得：写作如同是爬楼梯，不断向上攀登才能达到更高的人生境界，不断地追求卓越方可迎来本质的突破，不断地积累和自我丰富才能让自己的表达和呈现有着雄厚的基础。现下的小学生如果存在着缺乏表达能力、写作意愿低下、写作质量不高等等问题，在很大程度上是源自于学生习惯了低水平的写作，并且在低水平的、得过且过的写作体系之中加剧了自身的懒惰。教师务必要帮助学生破除心头的迷障，使其能振作士气，提高本人对于写作的热忱和执着，又能让学生在写作的过程中，不畏惧艰难，抱着虚怀若谷的作风和心态，以一种巨大的责任感去书写自己笔下的每一个字，对于文章的一点一滴都能负起责任。无论是正确的人生习惯还是错误的，都来自于日复一日的积累，小学生一旦失却了积累的能力和能量，必然将在写作的世界中感到迷失。 三、传授给学生正确的写作方法 当下的小学生在写作的过程中存在着“乱写一气”的错误状态，换言之，学生不懂得拟提纲、备素材、积累语料、形成文字风格的重要意义。在教师布置了一个题目后，往往搜索枯肠、颔首低眉，在看似思考了半天后，以一种很低的水平去敷衍成篇，日复一日、年复一年，这种糟糕的写作状态在很多的小学生中延续着，并且教师也没有对此加以纠正。教师要结合相关的问题去构建起正确的写作模式，让更多的小学生懂得写作是讲究技巧的，文章的文字运用、谋篇布局、起承转合、材料运用等等方面，自然对于当下的小学生而言，各自的写作能力和[2]内在基础是各不相同的，教师对于这些能力不同的学生而言，不能提出整齐划一的教学意见和建议，但是要在宏观上去把握全局，让更多的学生懂得：写作不仅仅是动纸笔，更为重要的是动大脑、动心思、动情感，在维持住高水平的写作状态后，自己才能逐步实现本人的习作能力的升华，而这对于更多的学生而言，也有着不可比拟的重大意义。教师要确保小学生对自己提出更高的要求，且能让学生在消除自我的写作危机后，建立起更大的写作自信心。教师要秉持着循序渐进的理念来推动学生进步，让小学生走在写作的康庄大道上。教师要让更多的小学生能以更加灵敏的头脑去认识自我的不足和障碍，且能在小学阶段认真地积累自我，丰富学识，精进写作能力。 结束语： 小学语文教师要给小学生提出写作层面的指标和要求，且能让更多的小学生在完成写作的过程中对于自身的问题和不足产生更为深入的认识和把握。教师尤其要让小学生懂得：没有强大的写作能力是因为自身的准备和储备不足所导致的必然结果，而这结果的造成是让人感到遗憾的。教师应当协同学生加以反思，并且能在反思的过程中打造出全新的课程体系，让学生能在全新的写作起点上用心去处理更多的写作任务，并且让自我的写作能力得到本质的超越和突破。 参考文献: [1] 李新国.语文作文教学法的探究[J].文学教育，2003，（05）. [2] 钟敏灵.现代写作阅读：教育版[J].科学教育，2010，（16）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/89adabbfbad528ea81c758f5f61fb7360a4c2b70.html