偏科根源在于师生关系 一次，和一个美国数学教师聊天，我问他天才数学家陶哲轩的语文怎么样。他让我去看看陶哲轩10岁时写的文章并补充一句，“数学这么好，语文还会差吗？”陶哲轩20岁博士毕业，24岁被加州大学洛杉矶分校聘为正教授，31岁获得数学界的诺贝尔奖“菲尔兹”奖。我见过一些学习偏科的学生，总是说我这门课好，那门课不好，学不会。那么，陶哲轩是特例吗？其实，中小学时的阅读写作和算术都是基本能力训练，相互关联性很高，出现某门课极好、某门课极差的概率很低。偏科问题的根源往往不在于学生的智力，而在于师生关系。 美国某州2万多名初二年级学生的阅读与数学成绩的统计分析表明，学生的阅读成绩与数学成绩相关度很高，相关系数达到0.66。其中61位数学满分的学生中，阅读成绩最低的也高出平均分10分左右。而数学最低分中只有1人阅读刚刚超过平均分。22位阅读满分学生中，4人数学也是满分，其他人的数学分也远远高于平均分。这一组数据很好地解释了阅读与数学成绩的极高相关性。 美国的高考比如SAT考试，由批判性阅读、数学、写作三部分构成，一般录取标准都要求总分达到一定的分数。如果某方面太低，总分就很难达到要求，这样被录取的机会就会大大降低。录取中看总分的原因就是为了避免学生某方面的重大缺陷。打个比方，一个学生偏科就如同一个人缺乏某种重要元素，会导致营养不良，影响身体健康。如果一个学生数学不好，那么对他以后的学习会产生很大的影响。比如，现在广为应用的统计学，不仅应用在自然科学中，还应用在物理学、生物学以及生态学等学科中；而数学是统计学的基础，更是物理、化学、生物等学科的基础。从另一个角度来说，如果阅读能力不高，即使数学很好，在现在知识更新很快的情况下，不能及时通过阅读补充能量，也难以很好地开展工作。 偏科问题的根源往往不在于学生的智力，而在于师生关系。师生关系和谐，学生就很容易把这门课学好。美国教育有一个学派——关系型教育。关系型教育的历史可以追溯到著名的英国教育家夏洛特·梅森那里，其名言是“教育是关系的科学”。这派学者很重视教育中的关系要素，尤其是启蒙教师的作用。我们不妨观察一下周围的学生，反思自己的经历，与某门课教师的关系是否影响自己该科的成绩。我曾遇到一个朋友，初中时和英语老师关系不好，为了对抗老师，他不学英语，中考时才考10多分。是他英语学习能力不强吗？不是，因为他现在在美国不仅拿了学位，而且当上了律师。在美国要通过律师资格考试，并且为别人辩护，英语能力要求很高。在教师对偏科的影响中，启蒙教师更重要，几乎影响孩子的一生，因为这个阶段是孩子发展的关键时期。 影响学生偏科的因素还有“网络”，这个较少受到人们的关注。这个“网络”是指学生之间形成的学习小组，在小组中学生之间相互帮助，相互激励，尤其是通过集体项目作业，获得集体的提高。我们中小学似乎很少有需要小组合作的作业，过于强调个人之间的竞争，成绩排名是这种竞争最大的激励机制，极大地削弱了学生之间相互学习的良好势头。 从一般智力的生物基因基础看，中小学的各主要科目成绩不该出现阅读极好、数学极差，或者数学极好而阅读极差这样的偏科情况。即使大科学家如牛顿、爱因斯坦这样的人，其语文水平也是高出一般人的。所以，偏科学生要反思自己为何会这样，通过努力早点赶上来。与此同时，教师也要帮助偏科的学生找到原因，通过建立师生之间彼此信任的关系，帮助他们提高成绩。 （作者系美国明尼苏达大学社会学博士，密西西比州立大学国家战略规划与分析研究中心资深助理研究员） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/89ca0f7a8e9951e79b8927c0.html