档案袋评价反思 首先，档案袋中的“档案以学生的作品为主，袋中的材料形式是多元化的，不仅可以是文本形式的，亦可以是图片图像，还可以是实材料；袋中记录的内容是多样的，且要能够反映出学生在某个学习阶段所达到的学业水平，反映出学生的学习态度、学习能力以及在学习过程中所付出的努力等。拿作文教学来说，以前教师给学生布置作文，一般是先让学生门草稿，老师此改后，学生再根据老师的意见将修改后的作文抄在本上，实施档案袋评价后，一些教师将学生在写作过程中形成的初稿和修改稳都收集起来，有的还将作文之前学生写的生活随笔、读书笔记等也收集在案，再加上学生在参与评价标准的制定、进行自我评价和反省、参与同伴评价等方面的材料，甚至包括能反映学生在写作过程中知识与技能，过程与方法、态度与情感等方面发展情况的材料等，都“有选择”地收入写作成长记录袋中，这样就出现一个问题：档案袋评价加重了教师的负担。 档案袋评价使本已十分忙碳的教师付出更多的时间和精力，这是一个不容智视的重要问题，国外有学者调查研究发现，应用档案假的最大障碍就是时间问题。采用档案需评价必然加重较师的负担，这种评价方式明显比将说的此笔为方式更不到，凭力，也正因如此，有的教师量已认识到档案袋的潜在优势，但仍没有主动将其应用于评价实践之中；有的救师品已创建了档案袋，但收票起来一大维东西却交存时间去整理和分析，使得本来十分有价值的东西变成了难以处理的垃吸；有的教师做得比较深入，已经密试与学生一起问题和反命所收些的作品，但由于时间仓促，效果也不是十分理想。 产生这些问题的原因，既有档案袋本身固有的局限，也有使用不当的因素。比如，有的教师将档案袋应用于整个学科，涉及领域过大；没能充分发挥学生的主动性，调动学生参与到档案袋的设计、收集和评价活动中；为收集而收集，将教学与评价割裂开来；在实践中走形式；等等。 如何解决这些问题？我们认为，教师在使用档案袋时应该做到与教学阶段的具体目标相结合，选择合适的档案袋类型，把教学与评价有机地结合起来，做好时间与内容上的管理，使档案袋评价作为教学过程的一个部分，由此提高工作效率。 其次，促进学生学习与发展是档案袋运用的根本目的，它始终以关注学生的进步为出发点和归宿。档案袋具有学生自我教育和反思的功能，这一功能使搜集资料的活动转变为有意义的学习经历，在反思过程中学生将主动承担学习任务，为关注自己的成长搭建一个有效的平台。基于档案袋的这一功能，在指导学生建立作品档案装时，我们管经历了建档要求的四个层次，一里题意放：由学生随意放入自己的任何作品。这对学生的要求只是完成、二是按要求选择放：教师对作品提出一定的要求，由学生选择放入符合要求的作品，这样做是要求学生学会审视自己的作品。三是带有展示性地放：要求写出（说出）放入作品的理由。这一层次是要求学生对作品进行鉴尝，四根建目标档案袋；教师只提目标，由学生根据目标自定标准、自选形式、自组内容，这一层次要求学生有较强的反思能力和独立性。 以上四个层次，体现了档案袋评价质量的不同水平，然而随着评价的深入，我们发现，对档案线评价很难像将统评价一样判断其信度和效度，但这一问题又不能回避。我们认为，档案伤评价的信度应程重考虑一个方面：档案装取材料的真实性，因为材料如果不真实，则一切评价都失去了意义，但有一个问题是，在中国特定的文化背舞下，确实很难保证档案袋内容的真实性。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8a4ebed1a7e9856a561252d380eb6294dc882239.html