做一名诗意的栖居者 ——读《教育，诗意的栖居》有感 每一个女子都是一个浪漫主义者，当一个浪漫主义者碰上了《教育，诗意的栖居》，这必定会产生一定的交集。“诗意的栖居”，这美丽的词语，诞生于荷尔德林的诗句，它就像是一丝暖暖的阳光，一缕理想的光辉，一汪甘甜的泉水，一曲生命自由的歌…… 《教育，诗意的栖居》的作者是朱华忠老师，作为一个一线教师对教育如此的诠释，无疑，他是一个幸福、浪漫的教育者，字里行间我们不难看出他对教育点点滴滴的感悟和思考。反复翻阅这本书，体味篇篇流畅而充满智慧的文字，欣赏个个温馨而充满诗意的教育片断，心中的感觉越来越清晰。因为书中的每一段都凝聚了他对教育的反思与探索：教育是需要智慧的，教育本身就是一种智慧；教育是充满诗意的，教育本身就是诗意的事业。 换一种方式柳暗花明 教育上，有时候也未必付出就有收获。朱老师一侄子读初一时，数学成绩不好，于是他就担负起辅导老师职责，每天中午总要给他辅导一小时左右。内容就定在他不会做的题目进行细致讲解。然而，他渐渐养成习惯，总是把他的数学作业和试卷寄托在他身上。久而久之，他的数学成绩没有上升，反而下降，仅仅考了个30多分。后来朱老师反思究竟是什么让他的收获和付出不成正比。原因很简单，他的“帮助”他的“搀扶”过多，使他没有自己的思考和努力。于是转变思路，往后，每当他遇到不会做的题目时，便不再手把手地教，而是鼓励他自己去思考解决，教他先去看懂书上的例题或者是到辅导书上去找类似的习题，然后再自己想办法去解决所谓的“难题”。这样“辅导”一段时间下来，不光他省事，而且成绩正逐日提高，到读初三，数学成绩竟然考过100分，经常是班上的数学尖子，学习兴趣和学习热情不断高涨。同一个学子，同一个老师，前者辛苦不得法，后者却轻松有收获。这就是学有法，而教亦有法。在我教一二年级那一会，也经常有家长向我反映，“我们家孩子每次回家作业非得等我回去才做，我不去，他就放在那边等着我。”“我们家孩子做题目一点都不动脑的，一碰到稍微难点的题目，就喊„妈妈，我不会做，你教教我‟，孩子们有此表现，我想很大程度上就在于我们的过度“搀扶”，造成了孩子们思想上的惰性，不爱动脑的孩子越来越多，往往老师和家长的付出越多，孩子的依赖性越强，到最后彼此都是疲惫不堪。何不多以鼓励为主，放手给予孩子自己的世界呢。 换一种心情暗香涌动 对于学生，我们究竟该以何种身份出现呢？老师？朋友？前者似乎和学生的距离较远，走不进学生的心灵。缺少心灵的交流的教育是残缺的。朋友，把学生当作朋友，距离是拉近了，可是学生淘气的性格便也充分得展现出来，学生毕竟只是孩子，一旦走到了肩并肩的位置，自我中心思想不可避免的出现，甚至有时候讨价还价，不愿完成作业。因此，我想师生的关系，更贴切的说是引导者。 朱老师在给学生办“酒会”中就充分地展示了作为引导者的作用，在完成教材中的“小制作——制造甜米酒”。他以品酒的形式来调动学生的学习兴趣，以学生的活动来组织课堂，以生活、生产中问题来激发学生的思维，让学生在生活中产生问题，并在生活中学，在生活中运用学到的知识，并将学习到的新知识运用到生活、生产的实践活动，来解决实际问题。至于一些学生没有按老师的要求去动手做，朱老师也进行了婉转的提醒，事实上，有不少学生有不做作业，不完成老师布置的任务的现象，有些学生为了能拿出米酒，以买来的酒充当，朱老师明知道这一点，但也并非直接点破，而是加以善意的引导，教学其实也包括教育，不仅仅是知识、方法的传授，更是思想的引导。 因此，我总在想，对于学生所犯的错误，我们是就应该义正严词地批评纠正，还是换一种方式让学生去自己认识呢？对于一些屡犯错误的学生，我想我们大部分的老师都是不屑一顾，只要一出问题，我们马上就把他们的老底给抖落出来，一通批评后，学生表面温顺了，但心里也是鼓鼓的，这样一来学生也就失掉了个性，而再来看看我们老师呢？一通批评之后，心情肯定是好不了的，这样的心情将伴随我们一天的教学，倘若我们常常在这样的环境中度过，那我们离“奉献”可真的不远了呀。换一种角度，换一种心情去看待学生，犯错的不等于永远犯错，好学生也有失误的时候，找出根源，加以引导，很多不美好的事也会有美好的时候。 既然栖居在教育这片土地上，那么就让我们的教育生活像诗一样吟唱，唱出教育生命中的诗意。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8ad031ed6c175f0e7dd1375c.html