“停课不停学”背景下线上教学的机遇与挑战 摘要：疫情期间，教育部呼吁大、中、小学“停课不停学”。基于此，本文主要对“停课不停学”背景下线上教学的机遇与挑战做具体论述，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。 关键词：停课不停学；线上教学；疫情 引言 疫情导致几乎全国各地的大中小学生被迫延迟开学，为了不耽误学生的学业，全国各地都提出了“停课不停学”，于是这一概念应运而生，进而“线上教学”成了当前最好的“停课不停学”教学方式。曾经的“互联网+教育”“线上教学”只是互联网时代对于教育的一种新的尝试，通常也会采取线上+线下的教学方式。完全的“线上教学”还没有几所学校实行过，对于当前形势，这种教学方式成了学生、家长、学校和老师的必要学习手段。在政府和企业的支持下，各个学校纷纷尝试选择各种平台，同时要求学生下载各种软件，在各个平台上开启了线上学习之旅。“线上教学”虽然为当前的形势提供了最佳教学方式，但是它的弊端也是可见一斑。本文针对当前“停课不停学”实施“线上教学”的现状进行研究并分析。 1“停课不停学”实施“线上教学”现状 教学平台难以满足线上教学的需求根据教育部“停课不停学”的精神和要求，教育信息化服务企业与机构积极响应号召，纷纷推出“云课堂”“空中课堂”“在线课堂”等各种免费网络教学平台，在一定程度上解决了学校没有网络直播平台的燃眉之急。但由于大多数学校都使用这些网络教学平台开展线上教学，网站访问量暴增，网络直播课堂时受影响，不是卡顿就是无法进入。虽然各企业与机构对平台网络问题进行快速响应并不断完善功能、提升服务，但毕竟教学平台的主动使用权不在学校。此外，由于借助网络教学平台进行线上教学，直播课视频等教学资源都存储在网络教学平台的服务器中，学校的直播课程等教学资源难以系列化和聚集化。 2疫情期间“停课不停学”背景下线上教学的机遇 2.1线上教学概念得到普及 2020年疫情的加重，我国教育部出台相关文件呼吁广大师生“停课不停教不停学”，学生在家学习，教育部开通“国家网络云课堂”，要求各高校充分利用省、校两级已上线的慕课、优质在线课程资源及平台，积极开展线上教与学，并面向全国高校开放免费的在线开放课程近2.4万余门。另外雨课堂、云课堂、超星等学习平台免费提供各类学习资源，学习强国平台也特意打开了学习通道，像猿辅导、作业帮等培训机构免费向大众提供在线课程。国家部门号召、学校要求学生在家线上学习，为此线上教学这一概念不仅在教师、学生中得到了普及，在家长中也得到认同。疫情迟迟得不到全面控制，学校的开学日期就得一直延迟，故中学、小学特别是高校已经明确用线上教学暂时替代线下教学，让教学能够如期进行，这样一来，线上教学就变为了一种必要的形式，教师、学生、家长均意识到线上教学的重要性。其实在2003年非典期间也有人提到线上教学，但由于当时网络的发展并不成熟，线上教学的设备要求达不到，线上教学也仅是提提而已。直至今日，疫情特殊期间，这一概念才深入人人心中，让我们意识到线上教学随着互联网的进一步发展，特别5G时代的到来，线上教学在未来将和线下教学具有同等重要的地位。 2.2线上教学方便性得以体现 线上教学的实施，硬件要求为网络、笔记本或者手机、电源等，要求并不多，学生和老师均可足不出户实现知识的传授，相对于线下教学来说更为方便，如果是以录播课程实现的教学，学生可任意选取上课时间，相对自由。站在教师角度，由于很多直播平台具有回放功能，更不用说录播，同一知识点可反复播放，教师不用对单个知识点反复讲授，降低了教师的成本。学校层面，学校可不用新建过多的教室，过多的监督人员，减少教工教室的维护成本，总的来说成本有所降低。 3疫情期间“停课不停学”背景下线上教学的提升措施 3.1开发战“疫”课程，落实立德树人 学校在这次“停课不停学”教学安排中，明确规定每天一小时，对学生进行爱国主义教育、社会责任感教育、生命健康教育、心理健康教育、疫情防控教育、大国工匠精神等相关素质教育，让学生在习得知识、获得技能的同时，关注生命、关注社会，正确看待磨难，明确责任与担当，胸怀家国。为了使疫情期间的素质教育更基于学生需求，学校组建由校长室、教务处、思政组等相关成员组成的战“疫”课程团队，开发战“疫”课程。在“开学第一课——磨难背后是阳光”的统领下，从认知篇到明辨篇再到深思篇，三个层次八大主题，引导学生以科学的精神认识新冠肺炎、防护知识和社会舆论，传播战“疫”时期的感人事迹，进而形成敬畏自然、珍爱生命、珍惜时间的意识和热爱祖国、感恩社会、勇于担当的情怀，将立德树人真正贯彻其中，达到了润物细无声的教育效果。 3.2家校联动，以引导促自学、自律 线上教学要求学生自律重于他律，自学重于“他教”。怎样让自控能力不强、自主学习意识淡薄、自主学习能力较弱的学生在疏于监督的居家环境下进行有效学习?这需要家校联动，双方协作，全方位、多角度地培养学生自主学习的意识和能力。任课教师需引导学生开展自主学习，同时加强学习过程、学习效果的反馈与评测，实施“一课一统计”。任课教师课前通过班级群等网络平台提前发布教学资源，布置学习任务，引导学生课前自主探究学习。课中，教师通过网络教学平台组织讨论交流、安排测试等方法，检验学生课前自主学习成果。课后，让学有所需的学生通过网络教学平台再次浏览课堂视频，从而逐步培养学生自主学习的意识，提升学生自主学习的能力。与此同时，从学生到课情况的监督到听课状态的监管，再到课后作业的完成情况，教师每次课后及时将统计结果反馈在班级学生群，以鞭策后进生，指导中等生，激励优秀生，引导学生从“他教”走向自学。班主任需发挥家校联系纽带和桥梁作用，实施“一日一反馈”。苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。”如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。只有当家校联动形成合力并良性循环，才能收到事半功倍的良好教育效果。 3.3摒弃“一刀切”的工作思维 首先，教育部的指导意见明确指出，教师可优先选择相关优秀的国家级和省级精品在线开放课程，但不是唯一。在线课程任课教师不应唯“国家级或省级”为唯一标准，而应该以“能够生动有趣地讲授教材知识”的标准选择在线开放课程。各高校的在线课程审核部门或工作人员，也不应唯“国家级或省级”，对于部分非国家级或省级课程，若符合“能够生动有趣地讲授教材知识”的标准，应予以认可且允许开课。其次，针对不同类型的课程，高校相关工作部门和工作人员应当分类施策。针对实验性课程，可以充分应用虚拟仿真实验教学平台，有效组织相关专业学生进行在线虚拟仿真实验；对不宜通过线上教学的课程，可根据疫情防控要求调整实验周期和内容。 结语 综上，疫情期间的“停课不停学”是线上教学的契机，教育部、学校、学生、教师、家长均投入这个大的项目中，众人的投入会促进线上教学的发展。但与此同时，会衍生诸多问题，比如说网络不够好、学生学习效率不高、教师软件不熟悉等。问题的出现伴随着问题的解决，最终都会诞生适合当下的模式，无论是单纯地线上教学还是混合式教学，这一种教学模式未来终究会发挥其重要作用。 参考文献 [1]宋彩红.“停课不停学”师生一“线”牵[N].山西日报,2020-03-02. [2]涂建敏.搞好“停课不停学”也是重要“战疫”[N].杭州日报,2020-02-15. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8b78148df311f18583d049649b6648d7c0c7082a.html