初中历史教学如何创造性地利用教材 教材是教学内容的一个“载体”，它是根据课程标准编写供教学用的教学材料。教师不仅是教材的实施者，更是教材的研究者和开发者，教师应做教材的主人，教师的教学过程就是对教材进行再加工和再创造的过程。教师的再创造能使课本上的知识真正“活”起来。 新课标下的初中历史教材改变了旧教材的“繁、难、偏、旧”的格局，体现了“精简出新”，更有利于教师创造性地教学，同时也要求教师在使用教材过程中必须进行再创造。那么，怎样在教学中做到对教材的合理再创造呢？本人认为可以从以下几方面入手。 一、 根据自己对教材的理解把握，重组材料。 围绕着新课程标准的要求，结合自己对教材内容的理解，根据本地学生的具体实际，对教材给定的材料进行重新组合，包括对材料的前后调整、轻重的对待等。比如：在讲《原始的农耕文化》一课时，对居住在南方的学生就可以先学习南方农耕文化代表，学生对南方潮湿炎热的气候很了解，自然对南方有关种植、房屋的结构等就更易理解。再如：《“休养生息”和“文景之治”》一课中，教材把“休养生息”同“文景之治”作为并列的两个内容安排，而“文景之治”本来是文帝、景帝时期继续推行休养生息政策所出现的繁荣景象。那么为了便于学生理解掌握，教师就可以把它们合二为一，把“文景之治”作为休养生息政策的进一步推进和发展来处理。 二、 扩展或浓缩材料。 根据学生实际，对教材给定材料予以拓展和适当补充，而对一些学生易理解掌握的材料实行浓缩化、点到为止，甚至干脆不讲。比如：《中国远古人类》一课中，在比较北京人与现代人的头部区别时，就可以补充现代人的头部描写，当然这主要还是在教师引导下，由学生自主完成。在《统一国家的巩固》一课中的“年号和古代纪年方法”，要求学生知道中国历史上正式建立年号是从汉武帝开始的，能推算年号。学生很易看懂，教师只需点到为止，不必用更多时间。 三、 在原有材料基础上引伸和展开联想。 新教材在内容上很“精、简”，当教材提供的材料较为单一、或是以例子出现时，就需要教师在教学中把知识引伸和展开联想。比如：在讲北京人的生活时，课本只讲了以周口店为例的北京人居住地概况，就指出他们过着采集和狩猎的生活。那么教师在教学中，就可以引伸到学生自己一天的生活情况，从而结合教材给定的材料联想北京人一天是怎样度过的，并编成故事把它讲出来。最终让学生更深刻感受和体会到当时北京人的生活状况。 四、采取对比、类比方法，帮助学生综合理解，从而培养学生归纳、分析能力和实现学生自我教育。 比如：在评价汉武帝时，把对秦始皇的评价补充进来进行对比，求异同，能达到一举两得的效果，既让学生进一步巩固了用辩证的方法评价历史人物，又加深了对秦始皇、汉武帝的认识；把汉武帝作为一国之君能做到知错能改、悔过“罪己”，与学生对自己思想、行为的认识态度相比较，鼓励学生正确认识自己的不足，不断追求进步、完善自我，从而实现学生的自我教育。 再如：把汉武帝时期的六辅渠、白渠水利工程同战国时期的都江堰水利工程作对比等。 五、据自己对历史内容的理解和把握，重新确立课文的题目。 比如：《统一国家的巩固》可用《西汉的进一步巩固和发展》作为题目，更能直接揭示课文内容。 六、根据师生的探索与讨论，可以更进一步完善和丰富教材中的结论。 比如：在讲都江堰的功能时，教材上指出有防洪和蓄水灌溉功能，学生在讨论中提出了可以利用轮船运输货物，这样就可以把通航运输作为都江堰的又一功能，进一步完善了教材上的结论。 七、根据教材实际可适当增加学生课外实践。或调查、或收集、或访问等，视情况而定，都是教师对教材的再创造。 教师对教材的再创造，必须是以新课程标准为依据。要真正做到灵活、恰当的处理教材，就应吃透新课程标准，依据教材而又不拘泥于教材，着力于挖掘学生的生活经历和体验，发展学生个性，培养学生能力。总之，教师的再创造要坚持与实际相结合，做到理论、实践、实用相统一，这样才不会流于形式。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8bf752c5bb4cf7ec4afed0c3.html