利用创设教学情景，创造性使用教材 在观看赵老师的《用字母表示数》一课后，我感触很多。赵老师对于《用字母表示数》一课，曾做了三次修改，其中，抓住学习的好奇心理，创设情景，用“魔盒”引入课题一课给我的印象最深。赵老师利用创设的“魔盒”情景，不仅激发了学生的好奇心理，把学生的探究能力调动起来了，使学生都积极地参与到探究新知的过程中，还利用函数思想，创造性地使用了教材。整个教学过程前后连贯，一步一步地递进，真正体现了学生是学习的主体地位，最终在轻松愉快的教学氛围中真正地完成了教学目标。通过本次学习，使我更加坚定在把握教学重点的基础上，利用创设合适的教学情景，创造性地使用教材，它可以使我们的教学达到事半功倍的效果。 在《分数的基本性质》一课中，我最初按照教材安排的教学构思在我班进行教学，虽然能按质按量完成教学任务，但整堂课学生的积极性并没有调动起来，也没有真正体现学生的主体地位。后来，学校安排我送一节课下乡，我就重新设计这一课的教学目标，从创设情景着手，考虑农村学生的实际情况以及农村现状，于是我设计了一个“分土地”的情景：“王大爷在临终前留了一份遗嘱，把土地的1/3分给大儿子，2/6分给二儿子，3/9分给三儿子。这份遗嘱一公布，大儿子与二儿子都怪王大爷偏心，于是三个儿子就闹翻天了。很多人都出面进行了调解，如果请同学们来给他们调解，你准备怎么去调解呢？”这一情景及问题一抛出来，学生的积极性就很快调动起来了。他们有的建议用安慰的话，有的建议叫小儿子拿出一份给大儿子，这样他们都得了两份……根据学生的调解方法，我及时地引导：“同学们的建议并没有使三个儿子满意。如何才能很好地调解好三兄弟之间的矛盾呢？只有用公平的理由来作为调解的方法，才能从根本上解决他们之间的矛盾。”就这样，我让学生开展小组合作：用事先准备好的三张大小一样的纸条，分别表示出其中的1/3、2/6、3/9，然后比较1/3、2/6、3/9的大小。当他们发现1/3、2/6、3/9的大小相等的时候，我就开始提出问题了：“那你们知道该怎样向三兄弟调解了吗？”学生纷纷地说：“知道了，这三块地一样大。”根据学生的回答，我又赶快引导：“可是三兄弟不明白为什么这三块地一样大呀！”于是我让学生先独立观察这三个分数的分子与分母有什么联系？然后在小组里交流想法。指名回答你发现了什么？经过学生的观察、思考、讨论、交流，最后学生发现：分数的分子和分母同时扩大（或缩小）相同的倍数，分数的大小不变。当学生发现这个规律以后，我又说：“现在你们知道该怎么劝解三兄弟了吗？”并尽量让学生起来说自己的调解方法，目的就是让学生加强对分数的基本性质的认识与记忆。 在整个教学过程中，我只是一个引导者，把探究的过程交与学生，真正实现了学生的主体地位，也体现了“人人学有价值的数学”教学理念。这堂课，学生的学习积极性比较高昂，经课后检测，所有的学生都掌握了分数的基本性质知识要点，参加评课的老师也反响比较好。正是因为我在把握教材重点的基础上，创设了适当的教学情景，并贯穿始终，创造性地使用了教材，使学生在合作探究、独立观察、思考等活动中轻松地学到了知识。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/08a5f035463610661ed9ad51f01dc281e53a56f3.html