《赶海》的听有感 语文具有工具性,同时又具有人文性。人性的语文,就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂气氛,唤醒和培植学生心中的美好情感。张老师在课前就有目的地播放《赶海的小姑娘》一曲,上课开始,老师就顺势谈道:“听着这首欢快的歌曲,同学们是否也想到海边体会一下那无穷的乐趣。”活泼的音乐早就让学生紧张的心情得以放松了,而张老师所做的就是一种唤醒的工作,调动学生的情和思维,使学生进入文本的情境。 在以学生为本的新课改中,提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。 在《赶海》一课的教学中,张老师围绕一个“趣”字引导学生自主读书,教给学生读书方法,请四人小组合作学习,读读课文的第二、三自然段,把你感到最有趣的事情告诉给小组里的同学听。她让学生选择自己喜欢的句子读,这样不但能展示学生的个性,而且能为突破重点而铺路,培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。 语文需要对话,在课堂这个特定的情境中,教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程是异常重要的。对话的语文,不局限于单纯的语言形式,也是双方精神、情感的对话。本堂课中,张老师比拟善于激发学生学习的积极性,她引导学生“边读边想,将好的朗读表达在声音、表情、动作上”。如在捏大虾时,老师不但示范,还请同学亲身体验,在同学捏到大虾后,师问:“这么神气的大虾被你捉到了,你感觉如何?”生答复:“我感觉比它还神气。” 又如:张老师说:“如果能笑着读这个‘嘿’,你一定能摸到一个大海星。”在指导朗读武将那一句时,同学们在张老师的带动下也不由自主地表演起了武将,读时更是神气活现。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了,课堂中充满着语文的情趣。 第四自然段看似与题目游离,似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段那么侧重突出海滩之平和、优美,展示赶海有趣的另一面。张老师通过展示优美的,并伴以声情并茂的朗读激发学生的想象:你仿佛看到了什么,听到了什么?并以此为前提,让学生活用所学知识,改编诗句:“落霞与海鸥齐飞,海水共长天一色。”为这平静的海滩题上自己的诗,让学生也当了一回小诗人。老师在结束课文时,又付之以精美的大海画面,播放着动人的《大海啊,故土》,再次引导学生抒发对大海的情怀,使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。 在整堂课中,我还有一些建议,。 1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥,削弱了学生学习的主体性和多元理解。(四人小组自主读书、合作讨论时说的不充分。) 2、教师在学生每次朗读以前目的还不够明确,指导朗读方面缺少一定的层次,没有充分表达老师指导的过程,学生上台的表演少到位,而且对于助读的效果不大。 3、学生个别地方读错了,老师没有纠正。 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/8c3fad5fa16925c52cc58bd63186bceb19e8edf2.html