听《认识周长》有感 在工作室与陆洪闸小学联合举行的“同课异构”教研活动中，我聆听了吴春红老师执教的《认识周长》一课，受益匪浅。在这节课上，吴老师教学思路非常清晰，她从认识边线——认识一周的边线——认识周长——计算周长——自己测量数据计算周长 ——了解周长在生活中的运用，脉络完整且有条理，教学效果好。 一、生活引入，调动学习的需求 吴老师以“小明的锻炼计划”为情境：绕运动场跑一周，采用“慢镜头”的手法分别出现没有绕边线跑、没有跑完一圈和正好沿边线跑一圈的三种情形，让学生清楚地知道什么是图形的一周。随后追问：“怎样跑才对？”揭示周长的含义。这样，学生仿佛身临其境，在熟悉、亲切的生活情境中自然感悟周长的含义，感受数学知识与生活的密切联系，在获得直观经验的同时发展空间观念，同时更调动了学生进一步认识周长的需求。 值得一提的是，是在课的结束部分，吴老师让学生欣赏了小短片“身体里的周长”，并要求学生自己建立周长健康档案，体现了“数学从生活中来，又回到生活中去”的思想，彰显了数学的魅力与价值。 二、巧妙过渡，激活学生的思维 学生对周长有了直观的认识后，吴老师给出了一个三角形和一个类似于三角形的圆弧形，通过指一指、比一比、想一想、量一量等活动，帮助学进一步建立周长的概念。活动一：先让学生指一指这两个图形的一周在哪里，感知这一周的长度；活动二：比一比哪个图形的一周更长一些；活动三：想一想拉直后的这条线段和原来图形的周长有什么关系？活动四：量一量一周到底有多长，学生在这些具体的感知材料的基础上，进一步丰富了周长的概念。这一环节的设计，渗透了“化曲为直”的思想，打开了学生的思维，激活了学生的创造。于是，在下面的活动中，学生灵活地选择了用绳子围一围的办法，解决了树叶周长的问题。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这是吴老师的汩汩活水的引入，才让这一群村小的孩子在快乐的舞台上绽放出了思维的火花。我想，这就是新课程赋予我们的全新理念! 三、灵活变通，充分尊重学生 吴老师在课的执行过程有两个小调整。镜头一：在用线围一围的办法测量树叶的周长时，一个孩子做不了，吴老师立刻蹲下身去，摇身一变成了孩子学习的同伴，帮助孩子一起操作。同时也号召同桌之间可以互相帮助，合作完成。镜头二：有一个特殊的孩子思维很活跃，但只顾着自己说，有点不遵守课堂纪律。第一次吴老师请他回答，满足了他表现的欲望，保护了孩子的学习热情；第二次吴老师说“等你坐正了，我再请你”，引导他要遵守课堂纪律；第三次吴老师说“也给机会让别人说一说好吗？等他说完我再请你好吗？”提醒他要耐心地倾听别人的回答，取长补短。这些小细节的处理，无不显示着吴老师纯熟的教学技艺和灵动的教学处理艺术。只有饱含一颗大爱之心，才会如此尊重学生，保护学生。当学生感受到了师生间的平等、互尊、合作时，学生也就敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创造。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4e802ed0e309581b6bd97f19227916888586b953.html