高职日语会话课的现状及改进策略 作者：侯刚 来源：《科技视界》 2012年第26期 侯 刚 （威海职业学院 山东 威海 264210） 【摘 要】高职院校的日语教学要面向岗位需求，培养学生的日语实际应用能力。本文根据笔者的经验体会试分析日语会话课中存在的问题，并提出优化建议。 【关键词】高等职业院校；日语教学；会话课 １ 问题的提出 目前国家示范性高等职业院校建设已经取得丰硕成果，一大批办学特色突出、社会满意度高的院校脱颖而出；课程改革建设也逐步推向深入，国家级精品课程、省级校级精品课程给高职课堂注入了新的活力。但是如何将课程的新理念、新成果应用到每一堂课，如何引导教师提升自我综合素质，持续不断地优化课程教学仍旧是值得我们关注的问题。本文笔者浅谈高职日语会话课存在的问题，并结合自身教学经验提出优化建议。 ２ 会话课存在的主要问题 ２．１ 课堂内容多以教材为纲 据笔者调查绝大多数院校都为日语会话课程征订教材，教学内容、教学进度严格依据教材制定。但教材开发一般要考虑面向多数院校，这就导致教材难易度可能与本校学生不慎匹配；另外教材内容未能充分体现当地对日经济特色。 ２．２ 课堂组织形式单一，学生参与度低 不少教师会话课课堂组织形式单一，几乎与精读课同质化。课堂大部分时间是教师的“独角戏”：领读生词、讲解词汇、讲解语法、造句练习、领读会话、组织学生朗读、分角色练习（实质是分角色背诵），可以想象学生每天都听同质化严重的课是多么痛苦的事，本就活泼好动个性鲜明的“90后”在课堂上全成了“沉默的人”，睡意朦胧，干劲全无。可见课堂组织形式之重要。 ２．３ 师资力量薄弱，教师行业从业经验和技能不足 目前高职院校日语教师第一学历多为本科，有不少教师通过继续教育取得了硕士学历，教师学历层面已经满足高职教育的需要。但是绝大多数教师大学毕业后直接进入高职院校从事教学工作，缺乏日语相关行业从业经验，职业技能也很薄弱。这就导致很多日语教师对低年级基础日语课驾轻就熟，但对高年级行业日语课胜任能力不足。导致行业日语课授课内容多停留于书本，缺乏扩展；课堂活动注重形式缺乏实际工作经验支持。 ２．４ 对新教育对象——“90后”学生的认知习惯、学习风格的研究不足 悄然间高职日语专业的学生成了“90后”新生代学生，他们个性鲜明、纪律意识弱、权威意识低、追求独立、特立独行，甚至“脑残”等都成为他们独有的“标签”。不少老师在给新生班级授课后大倒苦水：很难理解学生的想法，与他们沟通不畅，学生不服管教，意见多，思想太独立等。而老师们的这些不适应仅仅停留在感官层面，缺乏科学的系统分析，更缺乏针对“90后”学生认知特点的教材及课堂设计研究。 ３ 改进建议 ３．１ 教师学习更新日语习得理论 外语教学必须遵循认知规律，才能事半功倍，提高教学效果。所以教师必须及时更新日语习得理论。一直以来习惯形成理论主导着外语教学，反复记诵听说被认为是学习外语最有效的方法，但日语教学的实际实际效果提醒着我们，习惯形成理论的教学理念下造就了太多“哑巴日语”：能看懂会书写，却听不懂更说不出口。近年来假设理论逐渐被人们接受，这一理论强调外语的习得，不是通过机械性的反复练习进行的，而是通过学习者积极地“构筑假设”和“验证假设”而进行的，鼓励学习者积极地进行语言试错[1]。笔者认为这两种理论各具特点，应该在不同的教学阶段灵活运用。一方面，习惯形成理论强调的是“语言输入”，通过反复模范能让学习者打好语言基础，形成一定语感。为“语言输出”做好准备；另一方面，假设理论强调的是“语言输出”，重在灵活运用所积累的语言知识完成语言交流实践。这也是对输入的语言知识的检测。教师应积极学习领会新语言习得理论并在教学实践中巧妙应用。 ３．２ 灵活运用多种教学组织方法课堂教学中运用单词替换、情境模拟、辩论、小品话剧表演等多种方式激发学生的表现欲，虽然课下准备的时间较长，但课堂的热烈氛围感染着每一个人。激发了学生的学习积极性；课后学习时，要结合学生个人兴趣引导学生主导学习，多人开展合作学习、探索性学习、任务驱动学习，让学生动起来。 ３．３ 完善激励机制，鼓励教师走出校门参加企业顶岗，提升教师岗位胜任能力 教师是推进学院发展的动力源泉，是提高教学质量、育人水平的关键要素，因此要尊重教师在教学活动中的主体地位，完善激励机制，让教师乐业乐教。如果教师的积极上进长期得不到正面激励，势必挫伤他们的工作积极性。管理不仅是严厉的规章制度，更需要“暖人心、聚人心”。 ３．４ 优化教室设施，创设良好授课条件 首先，要改变室内桌椅布局。据笔者调查大多数教室是传统教室，桌椅面向讲台固定在地面上。这种布局便于教室对学生宣讲授课，但学生之间不方便沟通，学生的参与度低。笔者认为改固定桌椅为活动桌椅，方便教师根据授课进度安排便于角色扮演的U型布局、适合小组讨论的长桌岛布局、适合研讨的会议室布局[]。其次，加强多媒体建设，便于教学中综合使用声、光、影等多种媒介改善课堂教学效果。 ３．５ 采用科学手段调查研究90后学生的认知特点和规律 学生是教育的对象，我们的课程建设不是闭门造车，而是要一方面走出去结合行业经济发展，满足岗位技能要求，另一方面走进来，走到学生中去，认真听取他们的意见，采用科学的测评工作调查他们的认知习惯，这样才能提高会话课的课堂效果。 【参考文献】 ［1］高见泽孟，陈岩．标准商务日语会话[M].外语教学与研究出版社，2009，9． ［2］周翊.任务型合作学习在商务日语口语教学中的实践运用及反思[J].时代教育，2012（７）． ［3］黄燕.编演剧在高职日语口语教学中的应用[J].南通纺织职业技术学院学报：综合版，2010，3． ［责任编辑：尹雪梅］ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8e4229f2971ea76e58fafab069dc5022aaea4694.html