专家在这项调查中发现，残疾儿童的心理问题发生率达到１８．２％。这些儿童在情感上感到孤独、自卑、敏感；性格上孤僻内向、固执少语、语言认知水平有限。其负性情绪与自身不良的性格特征密切相关，跟家庭环境和父母的教育态度也不无关系。 范力，男，四岁，是我班的一名残疾儿童。他一出生就没有左手，只有短短的一截前臂，属于先天性的肢体残疾。肢体残疾儿童的智力正常，所以，他们和正常儿童在身心需求方面并无差异，在教育上也应该和一般儿童享有同样的权利和义务。在教育过程中，我们既要把他当成普通儿童一样实行教育，又要根据他的残疾有针对性地灵活调整教育措施，以满足其基本的心理需要和生理需求。 一、积极引导、培养其独立生存水平 刚开学时见到范力，他的断臂极大地激起了班上老师的母性和同情心。无论什么活动，老师都给予他与众不同的待遇：来到幼儿园，老师多抱一抱他；洗手后，老师帮他把毛巾挂上；吃饭时，老师把饭菜放在他的面前，有时还要喂喂饭；户外活动，老师也下意识地把他和其他小朋友区分开来，容易摔跤的活动少参加，运动量少些；对他的关怀和照顾无微不至。逐步地，他做事不那么积极了，对于新事物，也不敢主动地去尝试；总是喜欢依赖老师，对一些自己能做到的事情也不肯去做。 面对这种状况，班上老师即时调整措施，用普通小朋友自理水平的标准去要求他，不再对他个别照顾。别人能做的事情，例如：洗手、洗脸、吃饭、穿脱衣服鞋袜等，我们要求范力努力去做。首先，我们利用一些故事，让他树立“自己的事自己做”的观点，并知道别人能做的事，自己通过努力也能做到，也能和普通的孩子一样正常地生活。其次，我们教给他一些准确的方法，使他掌握一定的生活自理水平。例如：穿袜子。一般3、4岁的孩子穿袜子，都有一定的难度，对于手有残疾的范力来说就更困难了。于是，我们自己先尝试用一只手来穿袜子。对于用惯双手的成人来说，真的很不习惯。我们通过持续地尝试、摸索，终于找到了一种比较简单、可行的方法，再手把手地教范力穿袜子。多少次，我们蹲在范力身旁，忍受着难闻的异味，不厌其烦地指导他学习穿袜子。其他老师看到这样的情景，都劝我们：“他的手都残废了，你们就帮他穿算了。”是啊，帮他做事既省事又方便，我们这么费心费力教他自己做事是为什么呢？这是因为我们不但要让范力像其他孩子一样，在幼儿园里快乐地学习、生活，还要协助他学习各种生活技能，要他残而不废，为他以后的自立生活打下良好的基础。现在的范力能自己穿脱衣服鞋袜，会自己喝水、吃饭、洗手、洗脸，自理水平达到正常孩子的水平。 二、鼓励孩子正视现实 因为范力身体有残疾，他的家长比一般的家长付出了更多的辛劳，也承受了更大的压力。家长不愿让范力承受这种压力，去面对自己比其他孩子少一只手的现实。所以，当范力问起自己为什么跟其他小朋友不一样时，家长总是以各种的理由敷衍他，让他以为这只手以后就会长出来的。当小朋友用异样的眼光看着他时，他总是理直气壮地说：“只要我听话，这只手就会长出来的。”当小朋友摔跤时，他又幸灾乐祸：“你跌断手以后，也会像我这样了。”上楼梯时，他理所当然地走在女孩子这边：“因为我少了一只手嘛。”（为避免队伍拉得太长，小朋友是按男左女右分在两边一起上楼梯的。）为此，老师和家长实行了长时间的沟通，取得共识，就是让范力面对现实，并努力去改变这种状况。 首先，我们给范力讲一些现实中残疾人的故事，例如：无臂残疾人用脚代手，写字作画；肢体残疾运动员取得优异的运动成绩等，让范力增强信心，努力实行训练，使残疾的左臂和健康的手一样的好用。 其次，无论做什么事，我们都鼓励他尽量使用左臂，尽力去做，使自己做得和双臂健全的小朋友一样好。有一次，小朋友左手拿着一个装着塑料水果的勺子在走蒙氏线。这就要求小朋友不但要拿稳勺子避免水果掉下来，还要注意保持身体平衡。只见范力用右手把勺子柄往断臂放，左断臂努力想要夹住勺子柄，开始总是夹不稳，不是勺子没夹住，就是夹住了勺子而水果又掉下来了。我们没有让他换右手拿勺子，因为我们想借此机会让他训练左手，让他明白，虽然自己的手比别人少了一截，可别人能做的事情，自己通过努力也能做到。在老师的鼓励下，他持续地尝试，终于用断臂夹起勺子稳稳当当地往前走。用单手捧球去投篮，单手骑车，用断臂扶碗吃饭，用断臂压纸绘画，使用剪刀、折纸、撕纸、粘贴等手工活动，无论做什么事情，老师都用普通幼儿的标准去要求他，并即时给予表扬、鼓励，让他有信心去锻炼双手，最终能灵巧使用双手，与正常孩子一样顺利地学习和生活。 三、培养解决问题水平 上学期，小朋友做的是铃铛操。范力把一个铃铛套在左断臂上，右手拿一个铃铛，也能像其他小朋友一样做早操。下学期，小朋友做的是拉力器操，对于范力来说，有一定的难度。刚开始，他尝试像其他小朋友一样用双手去抓住拉力器，不过，断臂很难将拉力器夹稳，而且双臂无法伸直；他又尝试只用右手拿，结果，拉力器甩来甩去，很难控制，有几次还打在自己的身上；几番尝试以后，他还是选择了双手抓的方法，用右手抓住拉力器的一端，左断臂夹住拉力器的另一端来做操，慢慢地，他和其他小朋友一样能熟练地使用拉力器做操了。在学习早操的过程中，老师把范力的一举一动都看在眼里，就是没有去协助他。我们的目的在于让他通过自己的努力去寻求解决问题的方法，从中获取成功经验，树立解决问题的信心；在范力成功解决问题后，我们即时给予赞扬，并鼓励他无论碰到什么事情都能够自己解决。除此以外，我们还有意识地设置一定的问题情境让他去解决，多派一些任务让他去完成，提升他解决问题的水平和信心。 四、营造良好班级氛围 范力初到我班，班上孩子对他的断臂表现出害怕、躲避的行为，不敢跟他拉手，不愿意和他交往。于是，老师协助小朋友理解范力，让他们看到范力用自己的双手做事情，使他们知道范力和小朋友一样的聪明和能干。逐步地，在班上形成了宽松、温馨的良好的心理氛围，小朋友也接受了范力的与众不同。不过，范力毕竟与双手健全的小朋友存有一些区别，某些特别精细的动作或需要双手协调配合的动作还是难以完成。而范力又是一个比较敏感的孩子，当他发现了自己在某些方面力不从心时，就出现了一些恶作剧的行为，例如：在美工活动中，在小朋友的绘画作品上乱涂乱画；坐在椅子上时，故意把旁边的椅子搬开，让别人坐了个空而摔在地上，用脚踩住小朋友的脚不让别人起来；在建构游戏时，故意抢小朋友的玩具。诸如此类的事情发生的多了，小朋友开始不喜欢他了。小朋友越是排斥他，他就越是反叛，越要去捉弄别人。面对这种状况，我们有意识地调整教育目标及策略，注重的是范力学习的兴趣和从活动中获得的成就感，而不是生硬地要求范力应该达到某种水平；让范力更多地注重自己在自身水平上的提升，而不是与同伴实行比较。当他理解到其他小朋友和自己一样都有缺点和优点，自己在持续地进步后，他不再愤愤不平了，恶作剧也少了。逐步地，范力与同伴之间的紧张关系有了很大的改善，能与同伴友好相处了，并形成了比较积极的生活态度和学习态度了。 注重残障儿童的心理卫生要从小开始。肢体残障儿童需要家长和教育工作者付出更大的努力，积极地实行教育和引导，采取科学、有效的教育措施，从而使他改善残障程度，提高肢体应有的机能；帮助他及时克服消极的影响，促使他的个性品质向着好的方面发展，提高自我的社会适应能力，让他将来也能参与社会建设，成为身残志坚的人。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8ef5177c1db91a37f111f18583d049649b660e96.html