小学语文评课用语60条
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
小学语文评课用语60条 1、 充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。 2、 在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。 3、 以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。 4、 老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。 5、 通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。 6、 形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。 7、 教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强,是一位素质较高的教师。 8、 教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。 9、 文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。 10、 运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。 11、 善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。 12、 分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。 13、 这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。 14、 抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。 15、 以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。 16、 教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。 17、 合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。 18、 让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。 19、 注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。 20、 以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 21、 积累迁移，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。 22、 创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。 23、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。 23、 引导初读，渐渐深入，教师精心设计，符合课文内容，引导学生进入课文。 24、 由整体感知，品味课文，研读课文。 25、 以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作用 。 27、以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。 26、 展开想象，让学生自由说说。并且设计活动性作业，写一写自己的感受、体会。 29、设计基础性作业体现学生自主，合作，探究。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。 27、 以“演”入情境。 朗读在正确的基础上逐步达到“流利、有感情”、要轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。 28、 分角色有感情地朗读课文，最有效的办法就是让学生入情入境，表演能很快地让学生进入情境，把自己当作是故事中的人物。 29、 教师开发了语文课程资源，凭借教材的优势，开展丰富多彩的语文实践活动，创造性地进行口语交际教学，真正、更快、更有效地提高学生的口语交际能力，以及愿意、主动和别人交流的习惯。 30、 教师创造的良好情境，开展生生对话，师生对话，不断提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。 31、 在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。 32、 在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的基础上，找到了自己感受比较深刻，比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。 33、 教师在组织交流的过程中，抓住重点指导整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落，背一两部分，积累词句。 34、 安排小导游活动，进行迁移训练，促进学生积累内化语言。整节课较好地落实了新课程的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放有活力。 35、 情境营造，激发兴趣。语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染，教者较好的利用多媒体营造情景，把学生带入情境，诱发学生追踪，调动了学习的积极性。 36、 充分体现了学生在课堂上的主体性。在整个教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，步步设疑， 引导学生自己发现问题，思考问题, 解决问题。 37、 给学生充分的时间来读课文，以读解疑， 以读会义，以读悟情。 38、 整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文。 39、 内外知识 新旧知识相结合，相贯通。 不局限于课文中的内容， 而是有机的结合课外知识， 从而也将学生所学知识融会贯通， 温故而知新。 40、 老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情 让学生在朗读中有所学 在思考中有所学，更好地接受知识。 41、 在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系， 注重人文熏陶。课堂上师生之间的关系是平等和谐的。 42、 教师与学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往，学生在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏 使思维更加活跃， 增强语文的学习积极性。 43、 教师放下师道尊严的架子，融入到学生中间，以一个朋友的身份激励学生，唤起学生对学习的自信心，这样充满师生平等的课堂上，学生不仅学会了知识，更学会了宽容、信任和 民主。 44、 注重引导学生表达自己独特的见解和体验，倡导自主学习。 老师注重学生无拘无束地表述自己见解，不强求学生按自己的意思表达， 尊重学生的个性，尊重学生的独特感受和见解。 45、 在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所体现的作者的感情， 通过学生的情绪体验来展现不同的心理感受。 46、 注重对学生实践能力培养， 建设开放的课堂。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 47、 体验了课文的内含 又让学生在课文原有材料基础上:进行拓展， 使得生成与发掘成为学生的自主行为，使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延伸，使得课堂教学的功能出现了倍增效应。 48、 注重学生的实践性，让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的过程。 49、 对学生评价标准的改变，注重发展与提高。 50、 充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。 51、 在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想像与创作。 52、 以多种方式的”读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感 如何使学生融入文章，则显得更重要。 53、 这位老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读 强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻辛、 读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。 54、 学生自由读与默读， 让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。 充分请动学生的积极性，这些形式多样的朗读方式， 都有助于学生对文本的进一步体味, 从而培养学生热爱木自然 热浸发现的品质。 55、 建立大语文”观念，侧重培养学生的学习力，语文作为一种人文学科，它必然蕴含了各方面的知识，让学生做做小科学，找出大自然的语言，从而培养学生游览课文的能力；让学生做做小诗人、 小作家，从而培养他们的转化能力与体验力。 56、 简化课堂结构，优化教学过程的思想,而且思路清晰。 57、 教学手段多样化，整堂课采用的教学方法灵活多样。 58、 识字讲方法, 词语理解生活化，整个识字过程, 始终注重儿童中心。 59、 引导学生联系生活， 表演体验, 这时课堂教学是生成性的，动态发展的。 60、 精心的教学设计, 不但让学生形象地理解了词语，而且让学生回到文本再一次感情朗证 增强体会。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8fea5a8424c52cc58bd63186bceb19e8b9f6ecd4.html