8三顾茅庐 教材分析 本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个生字的只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到„„只见„„„”的句式写一处景物。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 教学重难点 1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。 2、通过对描写刘备神态、语言、动作的语句的反复朗读，体会刘备访求贤才十分虔诚的特点。 教学时间 3课时 教学准备 多媒体课件 教学过程 第一课时 课时目标 1、学会本课的生字，理解生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，背诵课文第三自然段。 2、抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会刘备拜访诸葛亮的诚意。 3、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣。 教学重难点 通过刘备的神态、语言和动作描写，体会刘备访求贤才的虔诚 一、导入： 1、读过或看过《三国演义》吗？相机简介当时群雄纷争的局面，喜欢谁？为什么？（相机学习生字：诸葛） 2、今天我们就来学习其中的一个故事。板书课题《三顾茅庐》板书时学写“茅” 3、理解课题“顾”：①看、②照顾、③拜访。选择 （设计意图：从学习和理解“诸葛”、“三顾茅庐”等词语中让学生了解课文的主要内容，一方面是为下文学生概括文章的主要内容作铺垫，另一方面对课文有一个整体的感知，为下文体会刘备的诚心诚意打下基础。） 二、初读： 1、自由读一读课文，要求： （1）读准生字、读通句子。 （2）想一想课文讲了一件什么事？ 2、检查预习： （1）读准： 半晌 讨论 草堂 没有见着 茅塞顿开 读好： 蜿蜒起伏的山冈 疏疏朗朗的松林 清澈见底的溪流 青翠欲滴的竹林 秀丽宜人的景色 诚心诚意地邀请 恭恭敬敬地等候 （2）组织分节再读课文，按事情的起因、经过、结果给课文分段。 （3）交流课文讲了一件什么事？（为什么要三顾茅庐？结果如何？） （4）感知课文结构：略写前两次拜访，详写第三次拜访。 （设计意图：明确提出自读要求，使得学生学习有目的，思考有方向。 读准和读好中又深化字词的理解，为理解课文做铺垫。） 三、作业布置： 1、写一写本课生字新词。 2、你如果想更多的了解刘备，请你课外阅读《三国演义》。 （设计意图：学生学习了本课的生字新词、课文内容后，能及时地加以巩固，这对本课的教学会起到画龙点睛的作用，并能加深对课文内容的理解。） 第二课时 课时目标 1、重点品读第三次拜访，通过一“说”、一“行”、一“敲”、一“站”感受刘备的诚心诚意。 2、在读、说、写等拓展性言语实践中，发展语言。 3、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣，培养以诚待人，诚心实意去做事情的感情 教学重难点 1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。 2、通过对描写刘备神态、语言、动作的语句的反复朗读，体会刘备访求贤才十分虔诚的特点。 一、复习课文，引出“诚” 1、诸葛亮被称之大贤，想请他出山的人很多，那么刘备是以什么打动了诸葛亮，也感动了我们呢？ 2、学生交流回答 3、板书：诚 4、小结：刘备诚心相请，一顾茅庐失望而归，二顾茅庐快快而回，直到第三次才请得诸葛亮出山，相信他的诚心诚意是的确感动了诸葛亮。今天这节课就让我们重点来研究刘备的第三次拜访，感受刘备的至真至诚。 （从整体上回顾课文，以“刘备是以什么打动了诸葛亮”一问水到渠成引出一个“诚”字，突出了中心，起到画龙点睛之效，为下文品读课文作下了铺垫。） 二、读文品句，感受“诚” 1、多媒体出示自学要求：轻读课文中刘备的第三次拜访，用直线画出表现刘备诚心相请的句子并在旁边写写你的体会。 2、学生读书思考。 3、学生品句交流。（多媒体相机出示句子） （1）刘备生气地说“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了！” A、读句子 B、找出句中“诚”的体现 C、刘备和张飞是什么关系？结合介绍“桃园三结义”的故事。 D、是呀，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的结拜兄弟，这一“说”可见他的“诚”。 E、联系课文，配上表情、动作分角色朗读刘备和张飞的对话。 （2）离诸葛亮的住地还有半里多路，刘备就下马步行。 A、读句子 B、找出句中“诚”的体现：“半里多路”、“下马步行” C、找联系体会“诚”：在电视电影中有没有见过类似的情况？ D、小结：一“行”见诚心！ E、引导感情朗读。 （3）到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。 A、读句子 B、“轻轻”一词体现了什么？ C、这一“敲”也见其“诚”，让我们再来轻轻敲一敲，引导感情朗读。 （4）刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。 A、读句子 B、找“诚”的体现 C、品“轻轻”：为什么要轻轻走？ D、品“恭恭敬敬地站”：①刘备可以怎样站着等候？②他又是怎样站的？（请一学生试着站一站）③早春，春寒料峭，挺冷的，刘备为什么要这样站？④全体学生一起试着恭恭敬敬地站一站。⑤此时此刻，刘备会想些什么呢？⑥这一站，就站了多久？（引导找到文中两个表示时间的词） E、引导感情朗读 F、小结：刘备就这样恭恭敬敬地站着，一直到诸葛亮醒来。这一“站”让刘备的诚心更加表露无遗。 （此环节的教学，注重朗读的指导与词句的品析，抓住刘备的一“说”、一“行”、一“敲”、一“站”，引领学生走进课文，走近刘备，直至被刘备感动，从而促进了学生对文本的理解，实现了学生与文本的对话。） 三、总结升华，赞美“诚” 1、刘备的诚心终于打动了诸葛亮，如果你就是诸葛亮，耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？请你代诸葛亮写几句赞美刘备的话。 2、学生动笔，师巡视辅导 3、口头交流 （情境创设，引导写话，帮助学生深入文本体验情感，积累语言，运用语言，创造语言，使四、课外延伸，深化“诚” 学生的语文素养在潜移默化中得到提高，力争达到语文的工具性与人文性的统一。） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9122a723be23482fb5da4c76.html