多元智能理论对教学的影响 加德纳的多元智能理论源于 1972年他在哈佛大学教育 学院负责的“零点项目”研究，当时他比较研究了正常儿童、 天才儿童以及脑损伤病人的认识能力和运用符号能力的差 异。加德纳发现有两个问题无法用传统智能理论解释。一是 智能发展的多元性。二是不同社会文化背景看重的智力和技 能存在差异。可见，每一种智能都具有文化价值和角色意义， 一个人的智能发展离不开个体生存的社会环境和文化背景， 个体得到发展的往往是特定社会和特殊文化所重视的智力。 一、多元智能理论指导下教学的特点 多元智能理论指导下教学的特点就是谋求共性与个性 的结合，求同重异。它所倡导的是一种全员、全面、个体的 发展观。所谓全员发展，就是相信每一个孩子都有智力发展 的可能，都有获得成功的希望，只是成功的领域不同；所谓 全面发展，就是要求教育要通过创设适当的情景，促使学生 的八种智能以及目前尚未发现的其他智能得到共同的发展； 所谓个性发展，就是允许并帮助他们充分发挥各自的优势， 多用几把不同的“尺子”衡量他们，无形中使他们的表现趋 同。多元智能理论正是通过这种对智能全员、全面和个性的 发展的认识，来作为共性和个性统一的基础的。 多元智能理论虽然强调个体差异性、智能多元性以及由 于个体差异引发的学生教育需要上的差异性，但是毕竟多元 智能理论的实践场所仍然是在教室中进行，这就要求教师首 先面对全体，其次才是面对个体。 多元智能理论强调不同的儿童客观上都存在着特殊教 育需要。保证教学有效的首要条件就是所有的学生都能够最 大可能地参与到教学之中，很难想象如果一个学生没有投入 和参与到教学之中，却奢求他在教学之后达到我们的教学目 标与要求。所以，有效的教学就是能够让学生有效参与的教 学，而“有效参与”就是为了满足特殊教育需要，必须认识 和照顾到学生之间的不同需要，顺应不同的学习类型和学习 速度，通过适宜的个别教育计划、组织安排、教学策略等， 提供保证质量的教育。 为多元智能理论指导下的求同重异的教学，是通过教学 起点的多元和教学过程的多元来实现的。由于多元智能理论 认为每个人的智力组合、智力结构有所差异，所以就不能也 不应该强求从一个出发点出发，决定教学的形式。教学可以 采用多种不同的形式，为具有不同智能特点的学生提供进入 学习的机会。我们在教学中常有这样的体会：被称作差生的 学生一般是落在学习的起点上。其原因之一就在于教师的教 学起点过于枯燥、呆板、形式单一，与学生擅长的智能加工 方式存在出入。而加德纳则主张教学要从一开始就重视多 元、重视差异。 唤起学习兴趣，诱发认知兴趣，可以活跃智力的积极性。 在传统的课堂中一般只看到一种方式：讲授。事实上，最早 的教学就是通过“口耳相传”来进行的，问题不在于言语的 运用，而在于如何运用，运用何种言说方式。其实，除了常 见的教师直接进入教学内容、直接运用教材上的内容进行教 学之外，还可以引入其他多种形式，比如故事、表演剧、影 像作品等，这里实际上融合了多种智能。 教学中可以运用的方式多种多样，但我们以往的教学却 不善于或懒得发现和运用这些方式，原因是多方面的，其中 一个最大可能的原因是有的教师认为故事、表演剧、影像作 品等与学生目前进行的学习没有关系或关系不大，期盼立竿 见影，所以才引发了前面所说的教材教材再教材；讲解讲解 还是讲解。这种做法是以牺牲很多学生的利益为代价的。 学生之间差异的存在是对教学最大的挑战，而这也是教 学最具魅力的地方。应当指出：多元智能理论不可能达到在 教学中的每一时刻都可以照顾到每一个学生的每一种不同 的需要，但只要教师能根据每项智能的特点，采取不同的教 学方法，学生就可能有机会利用其最为擅长的智能进入学 习。 二、传统教学只关注共性，忽视个性，求同排异 传统教学的一个重要特征是实行班级授课制，它是将年 龄相仿的学生集中在一起教学。起初班级授课制的确达到了 目的：最大可能地提高教学效率， 使更多的学生接受到教育。 但是，时至今天，教育所追求的却不止人人有学上，而是追 求人人都可以得到高质量的、符合自己发展的教育，发展自 己的个性与特长。 传统教学因为是建立在班级授课基础上的，其最大特点 是试图面向全体。对学生是“一刀切”，用同样的教法，讲 同样的内容，提同样的问题，布置同样的作业。但多元智能 理论恰恰提醒我们，这种形式上的公平，却为学生结果上的 不公平埋下了伏笔一一共性的关注是以忽视学生个性为代价 的。这种教学所表现出的特点就是单一一一从 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/93781b9bbfeb19e8b8f67c1cfad6195f312be89a.html