多元智能理论下的小学英语绘本阅读教学 摘要】随着教育改革的不断深入，多元智能理论强调学生智能发展要全面性，不能受到局限，这与素质教育要求相吻合，能够促进小学英语教学的创新发展。本文以小学英语绘本教学为例，浅谈了多元智能理论下的的小学英语绘本阅读教学模式，仅供参考。 【关键词】小学英语；绘本阅读教学；多元智能理论 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-100-01 小学生由于心智的发育的原因，对事物的认知还没有形成固定的思维模式，因此，在小学英语教学过程中，教师应该注重对学生学习兴趣的培养，利用图文并茂的绘本，代替传统教学材料中的纯文字教材，加强教材的故事性，吸引学生的学习注意力，并引导学生从自己的思维角度出发，思考教学中的问题并寻求答案，加强学生对教学内容的理解和掌握，有效促进学生的个性发展。因此，教师在开展教学活动的过程中，应该积极促进多元智能理论与绘本阅读教学的融合，以此来加强小学英语教学的质量与效率。 一、小学英语阅读教学现状 1.英语学习中需要记忆大量的英语单词，小学生本身具有的年龄特点使得他们没有对英语的学习兴趣，学生对于阅读的基本认识是为了学习而学习，没有主动学习的意识。 2.小学英语阅读教学中老师忽视了阅读的重要性，在平时的英语阅读教学中并没有教授小学生具备基本的阅读技巧，缺少阅读的练习，导致小学生羞于开口讲英语或者是不敢说英语，从根本上遏制了学生英语阅读的进步，不利于小学生的英语学习。 3.小学生词汇量比较少，课文内容的阅读不足以锻炼小学生对词汇量的掌握能力，部分教师没有结合小学生实际的学习情况提供课外阅读教材，影响了小学生的阅读进程，导致小学生越来越排斥英语阅读。 二、小学英语绘本阅读教学的发展策略 （一）做好课前准备工作，精心选择英语阅读绘本 小学英语教师以多元智能理论思想为教学指导，明确课前准备工作的必要性，结合学生的实际英语学情与教学内容，精心为学生选择适合阅读的英语绘本。保证绘本内容与教学统一化，与教学进展相顺应，可以切实调动起学生阅读主动性，促进学生对英语知识的理解和记忆，为课堂注入新鲜活力，提升教学趣味性，便于集中学生的学习注意力，引导学生深度思考和拓展思维，尝试通过阅读领域解决英语学习中存在的困难问题。例如，在学习《Where’s the bird?》这节课前，教师考虑到三年级小学生英语语言词汇量非常有限，思维方式以形象思维为主，因此，选择了插图较多、词汇少且简单的《There is a bird on your head》《你头上有一只鸟》这个英语绘本，绘本通过图文结合讲述了非常幽默的故事，传递了只有切身经历才能够体会到别人感受的道理，既与教学内容相关，又十分适合三年级学生阅读学习，具有一定的育人功能。教师将绘本电子资源保存好，以便在课堂上通过多媒体设备呈现给学生，充足的课前准备为接下来的绘本阅读教学提供了良好铺垫基础，有效保证了教学质量。 （二）加强师生之间的有效交流，提升阅读积极性 交流与互动，是加强教师与学生之间互相了解的主要途径。在将多元智能理论与小学英语绘本阅读教学进行融合的过程中，教师应该加强与学生之间的交流与互动，积极了解学生对教学方案的反馈，并对其进行及时的调整和优化，同时在交流的过程中，给予学生表扬与鼓励，加强学生学习自信心，进而有效提升学生的阅读积极性，加强学生的学习效果。 （三）制定开放化的学习目标，促进学生多向发展 有些小学英语教师在教学过程中，为班级所有学生制定相同的学习目标，导致学生的个性差异没有得到充分尊重，一定程度上促进了学生的全面发展，无法落实素质教育要求，这与多元智能理论相悖，长此下去，势必会影响学生德智体美劳的综合发展。因此，小学英语教师要创新绘本阅读教学模式，坚持以学生为中心，主动了解学生的学习需求，结合学生差异性制定开放化的学习目标，让学生可以在英语启蒙阶段，得到充分的关注，挖掘学生的潜在能力，促进学生多向发展，帮助学生形成良好的学习兴趣。 （四）创新教学评价方式，构建多元评价课堂 小学英语教师必须要创新绘本阅读教学评价方式，应用多元智能理论构建多元评价课堂，关注学生的学习过程，增加教学互动性，提高学生反馈教学评价的积极性，通过学生评价绘本内容、组织读后感分享会、设置绘本阅读教学意见箱等方式，拓展学生多方面评价自我、评价教学的途径，及时发现学生的兴趣特长和不足之处，加以针对性教育，从而满足学生的真实学习需求，让学生可以端正学习态度，不再盲目追求高分，而是能够在绘本阅读中享受多方向发展的乐趣。 （五）制定开放化的学习目标，促进学生多向发展 小学英语教师要创新绘本阅读教学模式，坚持以学生为中心，主动了解学生的学习需求，结合学生差异性制定开放化的学习目标，让学生可以在英语启蒙阶段，得到充分的关注，挖掘学生的潜在能力，促进学生多向发展，帮助学生形成良好的学习兴趣。 例如，在学习《Dolls》的过程中，教师向学生推荐与玩偶有关的《The Toy’s Party 》(玩具的聚会)这个英语绘本，故事讲述了Kipper想举办一个聚会，但是却没有人愿意来参加，他把家里的玩具收集在一起，举办了一个“玩具的聚会”，最后玩具聚会却变得一团糟。教师在学生阅读绘本后，要求学生用自己的英语语言复述故事内容，接着向学生提问“If you are Kipper，How would you hold a toy party?”，学生被教师的问题吸引了注意力，将自己的想法带入到思考中，说出了各种各样的玩具聚会方案，将自己的想法通过英语写作和绘画的方式表达出来，这一过程实际上就是创编新绘本的过程，也是展示学生个人综合能力与素质的过程，教师及时发现学生创编中存在的学习问题，加以恰当指导，挖掘学生创编中的优点，加以赞扬鼓励，增强了学生学习动机，推动了学生的综合发展。 综上所述，多元智能理论强调的学生个体差异、能力表达、逻辑思维能力等方面在小学英语阅读上的影响深远，绘本教学基于这种理论下注重阅读方法的指导和阅读交流与反馈，更能体现学生的主体地位，培养了学生良好的阅读习惯，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学质量。 参考文献： [1]张悦.小学低年级英语绘本课堂活动有效途径探索[J].新课程研究(上旬),2018(10):87-88. [2]王杏峰.多元智能理论背景下的小学英语绘本阅读教学分析[J]. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ea5ecd4eb80d4a7302768e9951e79b896902683b.html