让学生走上文学的“舞台”，参与文学的“表演” ——新课改下“文学阅读与写作”任务群教学的思考 摘要：学习任务群是新课标的一个新亮点。它的设置是为了提高学生的语文核心素养。“文学阅读与写作”旨在让学生们阅读优秀文学作品，尝试文学创作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。笔者认为这是让学生走上文学“舞台”真正参与到文学“表演”中，近距离去感受中国优秀的文学作品的魅力并从中汲取生活中的实践感悟。任务群的实施是具有教学价值的。教师担任着“编剧和导演”向学生提供有效的学习支持，学生通过阅读、思考、交流、写作、展示、评价六个环节完成参与“表演”。但这其中也存在着一些矛盾。 关键词：文学阅读与写作 价值 教师 学生 矛盾 学习任务群是新颁布的高中语文课程标准的一个新亮点，也是令许多一线老师一边拍手称赞一边又不知所措的矛盾点。因为在实施学习任务群中，教师要从课堂主导地位的“高台”上走下来，放手让学生自主学习，看似教师轻松了，但另一方面教师要为任务群的实施进行有效的策划。这是对一线教师的“考验”。 “文学阅读与写作”是其中最重要的一个任务群，占有2.5个学分。本任务群旨在引导学生们阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等优秀文学作品，从中“提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。” 文学是一座古老而又辉煌的舞台，从古到今，它一直在以丰富多彩的形式演绎着厚重而又灿烂的文化，向世人传递着生活的内涵和艺术的绚美。作为正在积蓄知识和能力的中学生，不应只让他们坐在台下成为“观众”，而要让他们走上“舞台”参与到文学“表演”中，才能让学生们真正体会文学的魅力。 一、任务群的实施价值 当前的文学教学，不同程度的忽视文学教育的不同学段间的关联性和文学作品的整体性。比如描写荷花，小学课本里选入了叶圣陶的《荷花》，高中课本里选入了朱自清的《荷塘月色》，同为名家之笔，各有千秋，但高中老师却很少做这种比较阅读。其次，一篇文学作品常常被着重分析其字词句的特点、表现手法的作用、意境或主旨的高妙等，甚至有老师针对其模仿高考出题，将文学学习服务于功利化应试需求。这样，不免“买椟还珠”，学生不能真正领略文学的光彩。 “文学阅读与写作”任务群意在打破这种教学局面。它以任务为导向，将不同类型的文本不同的学习方式引入教学，进行那些有助于问题解决，有助于引发学生阅读行为多样化，引导学生在运用语言过程中提升语文素养。这是课堂教学的“二次开发”，是重建学生整合式的语文学习习态。 “文学阅读与写作”中的“写作”并非考场作文的写作，而是“文学作品”的创作。学生只有通过阅读文学作品，模仿文学作品，评论文学作品，创作文学作品才能真正自我体会到文学作品中的“闪光点”，正所谓“尝过甘苦，才更珍惜字字不易” ，这也许不失为一条理解文学作品的全新路径。 二、教师当好“编剧和导演” 课标中在“教学提示”中对教师的要求是“向学生提供有效的学习支持”。也就是说，在实现任务群的过程中教师扮演着“编剧和导演”的角色。他首先要编出“剧本”，然后“规划”场次，再“分配演员”，最后对“演出效果”作出点评。 在教学中，第一，教师要挑选一个与生活真实有关联的总体情境，围绕一个主题，设计一个需要几人合作通过探索才能完成的大任务。第二，围绕主题挑选文学作品，可以是小说、散文、文学评论、影视作品等，要符合学生的欣赏水平。同时，规划出哪些精读，哪些略读，哪些快速浏览。第三，拆分一个个具体小任务，每一个任务既有明确的目的，又适合让学生 1 们建立小组通过合作、交流、探究的形式完成，鼓励多样化的任务成果展示。第四，设计多样化的评估形式。 值得注意的，新课标中特别指出提升语文素养是“在积极的语言实践活动中”，这个“积极语言实践”就是要有社会生活的实践性，要与学生的生活有紧密联系。所以，教师选择的主题要与真实生活相关。 这样的系统任务设计，一方面需要教师对学生情况有很多了解，才能帮助他们制定针对性的学习计划；另一方面对教师个人的文学阅读和文学素养提出了更多挑战。正像北京五中梁捷老师所说，“要教书，先读书”，新课改是要“倒逼”一线语文教师的读书，进行“二次提升”。 三、学生参与“表演” 课标中的“教学提示”是“以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主”“由学生自主梳理探究”。这种学习的过程大致分为阅读、思考、交流、写作、展示、评价六个环节。 阅读。阅读是收集信息，训练思维，获得审美体验的重要途径。学生通过略读、精读文学作品，也可通过影视作品、文学评论、艺术表演等形式，获得自己的文学认知和文学体验。 思考。根据任务，学生对精读作品反复研读，形成个人独特的理解和感悟。或褒或贬，或借鉴或批判。一课一思。通过读书笔记、读后感的形式记下自己的思考所得。 交流。以小组单位相互交流个人感悟，在交流中加深对作品和任务主题的理解。 写作。尝试“用自己喜欢的文学样式和表达方式”进行文学创作，“尝试续写或改写文学作品”，也“可选用杂感、随笔、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解”。 展示。由学生自主组织、形式多样的展示方式。举办作品朗诵会、读书报告会、话剧表演，也可借鉴流行的综艺形式《百家讲坛》、《诗词大会》、《朗读者》等。 评价。通过制作等量表、观察记录表、阅读衡量表等工具互相测评，也可进行自我反思性评价。 四、任务群教学的矛盾 1.文学阅读理解的个性化与教学课程统一性的矛盾。一个人对文学作品的喜好是不尽相同的，哪怕是对同一题材或同一作者，文学阅读行动也受时间和资源的限制，但班级教学的统一性和语文课程的计划性，又必须将某些学习内容限制在特定形式和范围内，使不同读者都达到规定的要求。其次，每个人对文学作品的理解更是“一千个哈默雷特”，但考试的标准性又制约着学生们不能天马行空的随意理解，要更趋向大众化、普遍化的理解，才能让文学理解的思维训练符合考试要求。 2. 教学目标要求与教师观念能力的矛盾。语文学科核心素养是隐性的，内在的，是需要长期培养的，很难做出明晰判断。再者，教师受个人能力的限制和工作学习环境的制约能否设计出让学生积极参与的任务活动，达到有效的教学，也是一个问题。 总之，新课标学习任务群是希望让学生走上文学“舞台”真正参与到文学“表演”中，近距离去感受中国优秀的文学作品的魅力，提高欣赏能力，陶冶审美情操，从中汲取生活中的实践感悟。这也是我们做为教师的心愿。我们一定会不遗余力的，实事求是的去设计符合学生特点的任务群。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9421e6859dc3d5bbfd0a79563c1ec5da50e2d636.html