日语专业教考分离的探索与尝试 作者：刘子璇 来源：《科技创新导报》 2014年第2期 刘子璇 （大连东软信息学院日语系 辽宁大连 116023） 摘要：教考分离是客观评价教学效果、提升教学质量，规范教学管理，促进形成优良教风与学风的有效手段。大连东软信息学院日语专业从2012年开始逐步推进教考分离。经过两年的探索，针对各种类型考试的特点设置了不同的完全教考分离和部分教考分离方式。 关键词：教考分离 日语专业 试题库 考试 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)01(b)-0234-01 教考分离是指在考试内容和教学内容相一致、考试目标和教学目标相一致的前提下，课程的授课环节与考核环节实施分离的一种教考机制；强调严格按照教学大纲教学，根据培养目标、教学目的、教学大纲，制定考核大纲，建立一套包括试题库、命题、阅卷、评分、考试分析、成绩管理等各种规章制度完备的教考管理体系。 大连东软信息学院日语专业从2012年开始逐步推进教考分离。经过两年的探索，针对各种类型考试的特点设置了不同的教考分离方式。目前，教考分离已经覆盖了专业的所有科目。 1 实施教考分离的必要性 １）客观评价教学效果、提升教学质量 原本教考统一的方式在对教学效果的评价上存在主观性和随意性。首先，命题可能会存在授课教师的主观性。其次，在教和考的过程中可能会掺杂老师的个人感情因素。为了规避这些问题，最好的办法就是实施教考分离，让教师与学生都能够感受到考试带来的威慑力，形成良性循环，才能提升教学质量和教学效果。 ２）规范教学管理 教考统一的方式在教学管理和对教学质量的监控上是非常困难的，在命题质量的管理、考题的管理上都存在着很大隐患。这就需要一个定位准确、内容权威的试题库来保证命题质量，科学的教考分离管理办法来加强考题管理。 ３）促进形成优良教风与学风 教考分离可以给教师的教及学生的学一个客观的评价，这种客观的评价无疑会激励老师和学生。只有提高教学质量才会获得良好的教学业绩；只有付出辛苦的努力才会获得真才实学和优异的成绩。这样的良性循环必定会促进优良的教分及学风的形成。 2 教考分离的实施条件 １）健全的制度建设 实行严格的教考分离，必须有健全的制度保障。日语专业经过了2012年的实践，于2013年实施了《日语专业教考分离管理办法》。其中明确规定了实施教考分离的课程范围、教考分离的方式、教考分离实施的原则、试卷管理工作的流程及检查与反馈等内容。这样就从命题、试卷的印刷、试卷管理、试卷评判、试卷检查等方面全方位地规定了教考分离中的各个环节。有了健全的制度保驾护航，教考分离才能够顺利、规范地实施。 ２）完备的试题库建设 教考分离实施过程中最重要的工作就是试题库的建设。因为，教考分离最初就是从大规模的社会考试开始应用的。这样的试题库首先在试题难度及覆盖面上都得到了相关专家及权威人士的确认。其次，考试参加人数众多，试题的数量庞大。小范围内使用的试题库虽然短时间难以实现这样的体量，但建设试题库是一个长期的过程，需要每学期增加内容，更需要时时地更新。更重要的是录入试题库的内容必须经过严格选取，以保证试题质量。另外，网络支持也是非常关键的要素。大连东软信息学院日语专业依托学院的网络优势，已经逐步实施试题库的建设。目前基础课程《基础日语》《日语视听说》《日语会话》《日语精读》及应用类课程《计算机日语》《日语写作》等的试题库已经建设完毕。并且已经经过了一轮的使用，效果良好。 ３）严格的考务管理 教考分离的实施另一个关键点是考题内容的保密。有的非上机类考试从试题库中随机组卷后，需要印刷纸版试卷。这一过程中如何保证试题不泄露，需要有一系列的保障措施。在这一点上大连东软信息学院日语专业的做法是随机组若干套试卷，由组卷人封存考题，由专业负责人随机抽取一套，再由另外无利益关系的第三者进行印刷封存。实施过程都要履行相关的签字手续，一旦哪个环节出现问题都可以追责到个人。 3 教考分离的形式 １)完全教考分离 完全教考分离是指任课教师不参与所任课程的期末考试，包括出题、监考、评卷等环节。具体形式可以分为： ①有比较完善的试题库，期末试题由试题库按照制定好的组题策略进行随机组卷。学生参加上机考试，每个学生考试中得到的试题或者完全不同，或者相同的一套试题题目出现的顺序或选项顺序不同。阅卷采取电脑自动阅卷的形式。目前大连东软信息学院日语专业有《计算机日语》《日语视听说》等课程是采用此种完全教考分离的方式。这些课程通过3年左右的时间，已经建立了相对完善的试题库系统。最主要的是这些考试多以客观选择题的形式命题，为后期的电脑阅卷提供了方便。 ②有比较完善的试题库，按照制定好的组题策略随机组若干套试题。由相关负责人进行抽选。再由非任课教师进行试题印刷。试题的评阅采取集中流水阅卷的形式。大部分闭卷笔答科目都采取这种教考分离的方式。例如《基础日语》《日语精读》等。这些科目虽然也建立了较为完善的题库，但是其中有一些单词题、翻译题、主观题是无法实现系统阅卷，因此需要采取这种教考分离的方式。 ③口试采取当场随机抽题的形式。《日语会话》等口试科目可以采取这种方式。但前提是也需要建立较为完善的试题库，而且必须保证试题库中试题的数量足够大，才能保证考题不会过多的重复。考试当天由学生现场抽题，因为是口试，所以还需要有老师针对学生所选题目进行提问。 ２)部分教考分离 部分教考分离是指在出题、监考、评卷等的中间若干环节实现了教考分离，但是没有实现全过程的教考分离。这里可能涉及最多的课程是非笔答、非上机考核的课程。有些课程的终结性考核形式为提交大作业、项目成果物等，这些科目无法实行完全教考分离，但是可以根据情况实施部分教考分离。主要形式有： ①课程大作业、项目成果物等采取随机抽取题目的形式，或者开放性的题目不允许重复。目前大连东软信息学院日语专业的《专业导引与职涯规划》《日本概况》等的课程采用的是这样的形式。 ②需要答辩的课程，答辩成绩由三位以上的非任课教师担任。很多实训类、需要通过团队合作来完成的课程可以采取此种考核方式。 4 结语 大连东软信息学院日语专业从2012年开始尝试实施教考分离，并且以点带面，到了2013年已经实现了所有科目的教考分离。但是，试题库的建设不是一劳永逸的工作，而是一个长期的过程。另外，对于教考分离的形式规定以及分类是否科学和严密也需要进一步的研究和探索。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/95b74075d2d233d4b14e852458fb770bf68a3b70.html