千克和克的认识 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。 千克和克的认识一、教学内容：北京市21世纪教材小学数学第四册61——63页。二、教学目标：1、在实际操作的活动中，初步认识质量单位克和千克，初步建立克和千克的质量观念。2、在测量活动中，初步了解用秤称物体质量的方法。3、在解决实际问题的过程中，培养学生的应用能力。4、培养学生观看能力、动手操作能力及合作学习的能力。三、教学重点：1、初步认识质量单位克和千克，初步建立克和千克的质量观念。明白1千克（kg）=1000克（g）。2、了解用秤称物体质量的方法。四、教学难点： 建立克和千克的质量观念。五、教具预备：课件、台秤、各种实物。六、教学过程：（一） 趣味引入、初步感知：1、同学们都玩过跷跷板吧？假如老师和明明玩跷跷板，会如何样呢？什么缘故？2、在我们的日常生活中，物体是有轻、有重的。说一说，你周围那些物体轻，那些物体重？3、感受周围物体的质量拿出包装大小相似的一袋盐和一袋薯片，分别掂一掂，说说自己的感受。（二） 充分感受、自主探究：1、认识计量工具“秤”。（1）我们周围的物品都有质量。要准确地明白物体的质量，就要借助测量工具“秤”去称。生活中有哪些秤呢？（2）把你认识的秤介绍给大伙儿。（课件演示：台秤、电子秤、杆秤、盘秤、弹簧秤、健康秤）2、认识常用的计量单位“千克”、“克”。（1）测量长度要用到长度单位，称物体的质量要用到质量单位。你们明白有哪些质量单位吗？（2）国际上通用的质量单位是“千克”和“克”（板书课题）。“千克”用字母kg表示，“克”用字母g表示。（关于学生提到的“斤”、“两”，告诉学生是我们生活中人们适应的说法。）（3）认识台秤：当指针指向1时，表示1千克，指向2时表示几千克呢？看一看，想一想最多能称几千克的物品？3、建立1千克的质量观念。（1）我们每组桌上都有一袋盐，请把它放在秤上称一称，看看这袋盐的质量是多少？（2）每个同学把这袋盐放在手上掂一掂，感受1千克的物品到底有多重，把你的感受告诉小组同学。（3）请各组称出1千克的苹果，装在塑料袋里掂一掂，再数一数有多少个？（4）想一想，在我们的日常生活中那些物品的质量大约是一千克？4、建立1克的质量观念。（1）每个同学都有一枚2分硬币，把它拿在手中掂一掂，感受如何样？（专门轻）一样，称比较轻的物体的质量，我们通常用“克”作单位，用天平来称。（2）简单介绍天平的使用方法。（3）操作实践：小组合作用天平称2分硬币的质量，并汇报称得的结果。（4）把1克重的2分硬币拿在手中再掂一掂，闭上眼睛感受一下1克的质量，换只手再掂一掂。（5）用天平称出1克瓜子，看看有多少粒。（6）想一想：生活中还有哪些物体大约重1克？（7）再掂一掂100克的薯片大约有多重，500克的饼干大约有多重。5、千克与克的关系。（1）谁情愿把你们手中的100克的薯片借老师用用？（向学生借100克的薯片，装在一个大袋子里，边借边数，借了多少克。）（2）老师借了1000克的薯片，放在台秤上称一称，是 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/978208461db91a37f111f18583d049649b660ebb.html