幼儿家园共育中社会家庭资源利用探讨 家庭是幼儿园重要的合作伙伴，为课程提供重要资源和支撑。场景化课程关注幼儿的本地生活圈，鼓励园内、社区、家庭场景的相互融通。在疫情期间，孩子和家长都长时间宅在家里，充分利用好家庭场景，综合利用各种教育资源，家庭、幼儿园协同共育功能，体现教育的连续性与一致性，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 家园共育是幼儿园家长工作的出发点和归宿，其根本目的在于充分利用好家长资源，实现家园合作双赢，瑞吉欧教育则主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在家长和老师同伴的相互作用过程中建成的，在互相过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者，所以只有做到家园的充分互动合作，才能更好地帮助幼儿更好的成长 在居家隔离期间，也是家园互动，家园共育的机会。幼儿教育本来就是一个生态系统，需要各方的参与和努力。家长可以利用网络进行孩子和幼儿老师、孩子和孩子的语音和视频互动，家长和老师，家长之间也可以交流育儿心得。一般来讲，幼儿都很信任和崇拜自己的老师，必要时家长可以求助幼儿教师的指导和帮助，教师也可以展现自己的专业水平，共同营造支持下的教育氛围，让孩子感觉自己生活在一个安全温暖的大家庭里。 1.结合广州本土历史文化资源 ，共同传承广府文化 在广州，有着丰富的本土历史文化资源，比如说三元里人民抗英的历史，沙面欧陆风情建筑、陈家祠、五龙岗廖式宗祠、越秀东山新河浦的老别墅群最具代表性的五大侨园：春园、逵园（中共三大会址旧址）、简园、明园、隅园以及基督教东山堂，广州的早茶文化等，都是幼儿了解广州本土文化的重要窗口。教师和家长可以一起商谈如何在一个个的家园互动小游戏中去了解。比如大班一组家庭设计了游戏活动“饮早茶”，幼儿对广州早茶文化的一壶两盅可是了解得十分清楚，相信在这个视频拍摄前，家长也是做足了功课。幼儿在观看视频的过程中，既了解了广州的早茶文化，也可以自己在家中跟父母一起尝试介绍广州的茶文化，培养了幼儿对生活的热爱，也体验本土的文化，家长也很轻松的参与进课程中。 2.结合广州本土自然资源，共同探究自然的秘密 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/989c30e2ef630b1c59eef8c75fbfc77da3699717.html