云课堂下的小学数学快乐课堂教学 摘要：云课堂是互联网+教育实践的一种形式。它将学习资源带到互联网平台。师生还通过网络广播和媒体技术，从真实的教室过渡到虚拟的网络空间，扩展同步学习。与传统的课堂教学方法相比，云课堂为学生提供了更大的自主权。 关键词：小学数学；云课堂；对策 云课堂创建了一个全新的教学体系。它使用互联网创建虚拟教室，每个用户都只需通过输入其个人帐户和密码则可进入此自学空间。在云课堂中，学生可以分享他们的学习经验，分享学习问题并寻求老师的建议，进行互动和评估，从而完全打破了老师讲课和学生听的传统模式，从而发展成为一种可以让学生自己学习的模式，增强学生的学习兴趣，并使学生享受学习的乐趣，让学生快乐学习。 一、云课堂在小学数学教学中的应用价值 作为小学传统数学教学的必要补充，云课堂在教学方面具有非常重要的价值。进入云课堂平台后，小学生可以通过独立、自主和合作学习。学生可以交流学习问题，彼此分享学习经验，并可以在遇到学习困难时及时向老师寻求帮助。整个教育过程完全释放了小学生的自主性，当面对虚拟课堂时，他们会意识到自己是学习的主导者。这样，他们将更容易理解并吸收新知识[1]。 二、云课堂技术对小学数学教学的作用 一是课堂资源丰富，可以帮助激发学生学习数学的兴趣。数学是人们对客观世界的定性把握，是对世界的逐步抽象概括，形成理论的一种方法。小学生的抽象思维尚未成熟，很难吸收这种抽象而丰富的知识。因此，大多数小学生对数学不感兴趣。在小学数学教学中引入基于云课堂，将电子终端设备用作学习介质，本身对小学生而言充满了新鲜感和吸引力。同时，在线学习平台拥有大量的学习资源，这些资源直观且易于使用。学生很容易参与其中，并深入研究他们需要解决的问题，从而引起学生对数学学习的兴趣。 二是学生主体地位凸显，有助于发展学生的共同学习能力。传统的数学教学通常采用“先教后学”的模式。老师先在教室里教学生新课程的知识，然后安排课程作业和家庭作业使学生能够分析和巩固他们的知识。新的小学数学课程改革要求教师为学生重建课堂，突出了学生作为班级核心部分的作用。教师应为学生提供充分的机会参加数学活动，通过独立的探索和交流帮助他们真正地理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，并具有丰富的数学经验。基于云课堂的教学改变了以前的课堂教学模式，倡导“先学后教”的原则。老师将数学知识转换为微型视频，并将其发布在在线学习平台上，同时链接了相关的学习资源，以帮助学生进行学习。学生在上课之前会从在线学习平台获得学习资源，并进行离线学习。在课堂上，学生讨论和探索自学过程中遇到的困难，最后，老师进行总结和评论。在整个过程中，学生成为学习过程的核心部分，而教师则成为组织者、引导者，指导学生进行自主学习，探索性学习和合作学习。 三是教学内容直观化和情境化，这将有助于提高数学课程的有效性。新的小学数学课程标准规定学生的数学学习内容必须现实、有意义和具有挑战性。学生将从积极开展数学活动中受益。在表示属性时，应采用不同的表达方式以满足多样化的学习需求。使用计算机在云课堂中进行教学可以进行实验和评估，运算、推理等方法可以灵活地用于数学教学，因此学生可以直观地查看数学公式的计算，并且可以在生动的问题情境下学习数学运算。 三、基于云课堂的小学数学课堂教学对策 （一）培养学生的自主探究能力 云课堂已经发展成为一种基于先学后教的教学方法。因此，教师必须结合关键学习要点来发展学生的学习能力，以确保学生能够真正掌握数学知识。在此过程中，教师必须为学生提供一定程度的自主权，并鼓励学生使用移动终端进入云课堂以实现自主学习。当学生发现知识难以理解时，他们可以使用云课堂中的学生提问功能向老师寻求帮助。在教学时，云课堂可以充当教学平台并总结学生的问题。教师可以指导学生通过一对一学习或集中解释来分析数学知识并解决现有问题。但是，值得注意的是，为了科学地使用云课堂，有必要展现学生的主体行为，结合及时适度的评价，避免单纯讲教。另外，必须充分利用老师的指导，并根据学生的实际水平和能力采取主动行动，观察并了解学生的具体学习情况，以确保有效学习。同时，教师必须精通教材的内容，创造知识点，使学生能够自己探索，并提高教学的准确性。 例如，在计算平行四边形的面积时，可以结合基于云课堂教学的优势来为学生设计特定的学习目标并指导他们进行学习。首先，鼓励学生提出问题，分析他们已经掌握的知识点，并考虑矩形区域和该知识点之间的关系，或帮助学生猜测平行四边形区域在哪里具有一定的关系。在问题的指导下，学生可以使用手机等进行搜索，并将查询结果上传到云课堂。其次，检验自己的假设。在活动中，要教育学生有关问题的知识，结合具体内容进行假设，并利用云课堂的优势。最后，进行比较与迁移。在此环节中，有必要首先发展学生的思维能力，以确保学生可以传递知识点，以发展学生相互得出结论的能力。日常生活中有很多知识要点，因此老师可以为学生准备适当的纸张，并通过安排学生剪纸来向学生展示实用技能。还可以安排学生总结和推导公式。只有确保教学的针对性，学生的学习能力才能得到发展，学生才能感受到学习的乐趣。因此，教师应利用云课堂提高数学教学的质量。 （二）课前预习 作为教育者，需要考虑小学生之间的数学差异，包括智力和非智力因素。在课前预习方面，需要学生的高度自主，学生间的数学差异无疑会更大，这显然是教育者所不希望的，因此有必要加强对预习的引导。在云课堂下，教师根据课堂教学设计，将课前预习的课件、链接、微视频等上传到云课堂平台，并能实时监督、反馈学生的完成率与完成质量，帮助学生在没有教师的情况下通过自主学习来初步掌握内容，或形成有意义的数学问题，为接下来的学习打下基础。 （三）课中传授 在学习与交流中，师生之间无法直接接触，问题的提出与解决等需要使用云课堂软件平台上的工具来实现，因此传统的“以教为本”思维在云课堂下已失去用武之地，老师的角色已经改变为组织者、引导者。当教师身份在云课堂下悄然发生改变时，学生的主体地位也就确立了，所有的教学策略与行为都会更专注于学生的有效学习。 （四）课后学习 云课堂意义上的“课后巩固”，与传统模式的“课后巩固”是有区别的。一方面，以课后学习的形式表现出来。为了强调效率，允许学生通过云课堂平台和其他支持软件（如微信、QQ等），学生可以形成更好的独立纠错机制，并提高对新知识的吸收能力。另一方面，就课后学习资源而言，传统的课外学习资源主要是基于一系列问题的家庭作业。但是，在云课堂模式下，作业形式更加多样化和丰富。课堂教学的知识得到了加强，学生还可以在云课堂平台上随机生成练习题。根据自己的判断，选择具有不同难度级别的生成机制，以确保学生可以在不同级别的水平中得到提升。另外，可以在云课堂平台上选择游戏方式，小学生为达到“通关”就必须答对全部问题。 结论 因此，云课堂教学模式是“互联网+”时代的重要趋势。在应用过程中必须建立适当的教学模式。关键是要把以教师为中心的“教学”转变为以学生为中心的有效“教学”。通过微型课程、游戏等各种资源，激发小学生的学习兴趣，使学生乐于学习，并在开放和互动的交流机制中，不断增强小学生的学习意愿。小学生可以自主学习，从根本上进行合作和探索，消除传统小学数学课堂中教学知识的单向传播，并切实确立小学生在数学课堂中的主体地位。 参考文献 [1]刘文玲.云课堂：职高数学的高效课堂[J]．科学咨询，2015，(8)：89． 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/99c308b6b81aa8114431b90d6c85ec3a87c28b80.html