《小学语文低段教学研究》的读书笔记 《小学语文低段教学研究》这门课程由导言、汉语拼音的功能定位与教学策略、识字教学内容的基本取向、识字教学组织的基本策略、低段整本书阅读教学的基本方法、信息技术环境下低段写作教学形态、小学语文低段教学变革的基本趋向组成，学完这门课程，我受益匪浅。令我印象最深的是下面两点： 一、如何进行汉语拼音的教学 汉语拼音是正音、识字、汉字输入的工具，本身不是学习的目的物。利用汉语拼音可以学习普通话、多识字、快识字，从而及早阅读，而不是以拼音代替汉字；借助信息技术，汉语拼音还可以帮助儿童及早用汉字进行写作。在教汉语拼音的过程中，第一创设应用汉语拼音的情境，发挥汉语拼音的工具功能。第二创设游戏情境，激发学生的学习兴趣。汉语拼音对学好语文来说是非常重要的，它如同建房时的地基一样，地基打牢了，往后学习会更顺利。 二、如何进行识字教学 识字的目的是不是能读会写几千个汉字，最终是为了能够阅读 与写作，继而促进儿童认知、情感的全面发展。在进行识字教学的过程中一方面要创设游戏情境，激发儿童自主识字的热情，利用丰富的活动激发儿童参与学习的兴趣，利用儿童的探索心向激发其自主识字的热情。另一方面识字教学活动应指向多元的识字方法。印象深刻的是这课程里面提到的“红绿灯”的识字游戏，它是这样的：全体起立，请女（男）同学做交警，其他同学做小汽车。以开火车方式读字卡，全班跟读，一般放在课尾，进行全面检查时候使用。字卡读得正确，交警给手势——过，模仿交通警察通行手势；字卡读得错误，交警给手势——停，模仿交通警察停车手势，同时齐读纠正。 在识字教学的过程中，还可以讲故事、编字谜；创编识字歌。例如有人给予你一头大象, 因为大象太大了，你不能决定要不要就是“犹豫”的“豫”。又如用嘴来议论（议）蚂蚁在吃虫（蚁）人要讲礼仪 （仪）。 汉语拼音和识字在小学语文低段的教学中都占据非常重要的位置，而低年级的学生特点是活泼好动，喜欢新鲜的事物，耐性比较差，这就需要教师适时变换教学手段，课堂上得有趣一点，这样更能吸引学生的注意，更能让他们爱上语文。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9c10b5d4cec789eb172ded630b1c59eef9c79a5f.html