《火烧云》案例分析与反思 《火烧云》案例分析与反思 内容摘要：对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进沉学习。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。课上师生彼此交流自己的感受，教师以谦虚的态度，探索的精神给学生以潜移默化的影响。教师充分运用多媒体辅助教学，抓文中空白点激发学生的想像力。学生从模仿到创造，更丰富了课文内容，使他们心中美的情感，得以自然地流露和表述。 [案例] 师：你认为火烧云哪儿最美？ 生：我认为火烧云的颜色最美。 师：你能把文中描写火烧云颜色美的句子读给大家听听吗？ （生读文。屏幕随之出示： 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。） 师：它的颜色怎么美了？ （学生纷纷找出描写颜色的词语：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，用自己的话向大家解释这些颜色有多漂亮。） 生：梨黄就是像梨一样的黄色，可漂亮了！我最喜欢梨黄的颜色。 师：那半灰半百合色是什么样的颜色？ 生：（皱着眉头）好像有白色，又有一些灰色，反正说不清楚。 师：这颜色挺复杂的，对吗？（学生点头表示赞同） 生：那它到底什么颜色呀？ 师：说实话，老师对辩认颜色也不是很在行。不过课下我请教了专业的美术教师，请他们帮忙，把这些描写颜色的词语变成了它本身的颜色。请看。 （屏幕显示变幻字体颜色后的上面一段话，学生尽情欣赏） 师：看完后你有什么体会？ 生：火烧云的颜色真美！ 生：火烧云的颜色真多呀！ 师：这段文字中你从哪儿还能体会出火烧云颜色多？ 生：我从“极多”这个词体会出来的，因为“极多”“就是”“很多”的意思。 生：我是从“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”这句话体会出来的。 师：那好！现在请同学们想象一下这些说不出来，没见过的颜色可能会是些什么颜色？你也可以像作者那样运用那种“葡萄灰”“半紫半黄”等带比喻的形式来说。 （草莓红、杏黄、黄瓜绿、山楂红、半粉半紫……） 师：这么多颜色一直在天空中出现着吗？ 生：不是。它们“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”，颜色变得特别快。 师：同学们能抓住“极多”、“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿”体会出火烧云颜色多变化快的特点，真不简单！ 师：这么多颜色交织在一起，真是五光十色，绚丽多彩。大自然就像一个神奇的魔术师，把我们生活的这个世界渲染的`五彩缤纷，美不胜收，面对如此绚丽的火烧云，你们喜欢吗？那我们该怎样去读这段文字？ （指名有感情地朗读） [反思] 纵观以上教学环节，获得两点启示。 师生彼此交流自己的感受。新课程强调，教学是教与学的交往、互动。交往昭示着教学不是教师的教、学生的学的简单的相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课堂上，当学生提问到“半灰半百合色”到底是什么颜色时，教师说的很实在：说实话，老师也说不 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9caf7743660e52ea551810a6f524ccbff021ca1c.html