字理识字与错别字

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字理识字与错别字

摘要】我们的汉字是表意文字,每个汉字都是意形义的结合体。在识字教学中,运用字理,依据汉字的组构规律,从汉字的音、形、义入手,深入浅出,形象、生动地进行字理识字教学,促使学生积极主动地学习汉字,为不写错别字打下基础。

【关键词】激发学习兴趣;认知心理;造字方法;辨析;字理;字义

中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-1128 202001-108-01

识字教字是小学语文教学的重要内容之一,它是阅读和写作的基础。在我们的日常教学中,识字教学高耗低效,学生写错别字的现象较为严重,令师生双方都非常头疼。我总结学生写错别字的原因有以下几个方面: (一)学生思维发生不完善。

儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确,辨别能力和空间方位、知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及内在特征。因此,学生在识字和写字时,往往对一些字形相近的字产生感知失真,以至张冠李戴,移花接木。 (二)字义理解含糊。

一字多音,一字多义,同音字、多音字多,这些是我们汉字的特点,也是学生在学习上的难点。理解字义,在某种程序上比识字更复杂更困难。而以学生以直观形象思维为主,且课外阅读较少,缺乏感性认识和经验积累。因此,对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要原因。

(三)先入为主,强化干扰。

小学生视、听、知觉是有选择的,所接受信息的强弱程度,影响了他们的思考。强化了的信息在学生头脑中留下深刻印象,而这种先入为主的效应,容易掩盖了其他信息。如教师教字时,强调不要画蛇添足多一撇,而学生在学到字时就容易受到先前的影响,字错写成 字了。

(四)未养成良好的学习习惯。

由于年龄特点,决定了学生自控力不强,写作业浮躁,做完不检查,粗枝大叶,急于求成,这也是学生写作业中出现错别字的另一重要因素。

了解了学生易与错别字的原因,有助于我们采取相应的对策,以提高学生的识字能力,减少错别字的发生。

一、激发学习兴趣,让学生积极主动地参与学习

字理识字教学法的独特之外就在于它运用各种直观的手段(图片、幻灯、动作等),生动形象地展示汉字的理据。可观可感的图片、实物,易于吸引小学生的注意,将由点点画画组成的汉字变成一幅幅图画、一个个故事,激发了学生的好奇心。如教字,就展示农夫倚树小憨图;教字就出现古人席地尘土堆的图片。兴趣是最好的老师,运用字理识字教学激发学生学习的兴趣,让学生积极主动地参与学习,从而提高识字的质量,减少错别字的发生。

二、符合学生认知心理

字理识字中教师用展示形体演变过程的办法来阐明字理,是一个由图到字的过程,先出现彩图,接着是黑白概括线条图。这就符合了儿童识字应从简单到复杂,从具体到抽象的认知心理。如教字,先展示鸟的形图,后展示鸟的概括线条图,这样就把鸟这个抽象的字符具体化、形象化,帮助学生实现由图到字的转化过程的具体思维材料。通过对汉字形体演变过程的形象展示,解决了学生识字过程中由具体到抽象的思想障碍,符合小学生以具体形象思维占优势的思维特征。

三、结合造字方法,区分形近字

错别字中,形近字占很大的比例,运用自理结合造字方法来比较形近字,可以使学生更好地辨析形近字的细微差别。尤其是形声字,我们可以利用它的形旁表意,声旁示音的特点,充分辨析形近偏旁的形、义差别,使学生准确理解字义。比如和体字形虽然相差一笔,


但意义完全不同。学生常把休息写成体息。我在教学字时,用图出示字的甲骨文写法,让学生观察,学生马上会意到,一个人靠在树旁休息呢,接着讲解:这是会意字,用人背靠大树之形表示休息之意,因是比较抽象的会意字,用合体,表示身体是人的根本之意。这样将其字理直接讲解给低年级的学生听,就在没有写混这两个字了。 四、了解字的字理,明确字义

学生写错别多最主要的原因就是不明白字理,在字()义上理解错误,或字形上理解错误。如汉字中读“yuán”的字就有5个,即园、原、圆、元、员,学生没理解字义,就造成乱用一气,写出错别字的现象了。而字理识字教学法正是从分析汉字的构造原理入手,用适合少年儿童理解的语言进行生动、形象、具体地解释,以帮助学生理想和记忆。例如:小学生写字时常把混合,究其原因是不明真理,不懂得它们在意义上的区别。通过字理识字,学生懂得了是示的变形,与鬼神有关,是衣的变形,与服装有关。又如时,告诉学生与太阳有关,跟眼睛有关。这样给学生讲明字理,学生写的错别字就大大减少了。

字理识字教学是一种行之有效的好办法,不促提高了教学质量,还大大减少和避免了错别字的出现。 参考文献

[1]苏培成《现代汉字学纲要》. [2]黄亢美《我的字理情结》.

[3]周复刚《略论汉字构形理据的认识及其运用》.


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