《匆匆》教学设计 教学过程 问题导入，初步感受。 出示课件第一幅图，引入新课。 出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。 估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？ （用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）（ 同时出示第二幅画面，感受时间的可贵。） 二、自由朗读，读通课文。 出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。 学生自由朗读 指名接读课文，教师和学生评价。 这篇文章告诉我们什么？（让学生把握整篇文章的内容，从整体上了解。） 教师指导问号的读法。 大家看“我们的日子为什么一去不复?” 教师范读，学生练习。 （因为这篇文章中的问句比较多，教师在这里引导学生读好一个问句，其他句子学生也会受到启发，从而能读得更好。） 三、默读课文，个性感悟，交流感受。 出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。 学生默读课文。 读完以后，说说每个自然段的意思。 （让学生逐步掌握每个自然段的意思，从整体到部分理解课文。） 你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受。 四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。 出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？画出有关的句子或者自然段。 学生默读课文。 （让学生精读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，读懂文章中的每个句子、每个词语。让学生逐步感受到潦榉椒 五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。 出示要求： 1、不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。 2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。 3、组长记录小组内解决不了的问题。 小组内互相交流。 （发挥小组合作的作用，让学生合作解决问题，让学生合作设计读好一句话，目的就是让学生感受朗读的方法，并且是个性化朗读。） 六、全班交流，指导朗读，体会情感。 1、你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。 学生汇报，教师边出示课件。 2、教师用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆匆可以感触更深。 3、怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。 自由读，指名读，老师指导朗读 这一段应该怎样读呢？联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指导朗读。 （重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，让评价起到指导朗读的作用。） 4、体会作者的内心感受。 从这些句子中，我们想像到了什么？作者当时有什么样的感受呢？ 出示作者简介，加深学生的感受。 自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受。 七、读书体会，感悟写法。 1、作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。 （通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言运用的特点。） 2、汇报交流，感受语言。 你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？ 引导学生找到：“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复?（体会句式的运用） “像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” “过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；……” （体会运用比喻的好处） 教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。 （让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感；二是让学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面为学生提供思想的借鉴。） 随机出示朱自清本人对写文章的感受： ——“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。” ——谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。” 3、个性解读，朗读交流。 出示要求：默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。 交流：把划的句子读出来，说出自己为什么喜欢这些句子？老师和其他同学评议并示范。 4、背诵自己喜欢的段落。 （学生前面的学习已经读熟，这里让学生在充分感受语言的基础上积累语言。） 八、拓宽学习，加深感受。 从古至今，人们都在感叹时间的流逝。时间为什么一去不复? 的问题。 下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。 九、抒发感受，积累运用。 通过大家的交流、讨论，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。 学生练习。全班交流。 （目的是让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写文章的本质。） 十、分层作业，课外延伸。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a0682540084e767f5acfa1c7aa00b52acfc79c2a.html