接班之初，通过几次上课和批改学生的作业，我就知道了“***”这个名字。因为他的作业不但常常写的半边拉块，错别字非常多，而且一些学过的特别简单的字（如“明”、“都”等），他都用拼音代替。指导学生学习课文生字，班内绝大多数同学都已经读准字音、理解字义、口头组词了，而他竟连字音都发不出来。看到这种现象，我耐心地问他是怎么回事。还没等他开口，其他同学便七嘴八舌地插言说：“他上学期把胳膊摔了，半个学期没来。”“不对，他只有两个星期没来，其他时间都来了，就是光听课没写字。”从同学们的发言中，我已经侧面知道了造成这种现象的原因，因此课堂上特别注意他对生字读音组词的掌握情况。学完一课生字，我就让他起来读几遍；如果发现他仍然不会，就让同学们先一起教他，然后再让他教其他同学。这样做，起初他总是不好意思，后来，在我的鼓励下，变得大胆起来，而且嗓门特高。我发觉，现实中的***是一个孤独、木讷的孩子，课堂上坐在位置上低着头很少乱动，下课后既很少说话，也很少有朋友一起玩，只是独自在操场上一会儿跑到这儿停停，一会儿跑到那儿顿顿，一副不知所措的样子。看到这一切，我有意地告诉班里几个举足轻重的同学，应该互相关心、互相帮助，多与他接触，不要使他整天孤零零的，连个朋友也没有。课余时间，我也经常鼓励他说：“孩子，你基础差不要紧，但一定要努力！”为了刺激他的上进心，只要他有时写了作业，我就给他一个奖票；如果错别字少些，我就给他两个奖票。逐渐地，虽然他的语文作业错别字仍然不少，但能按时写了（可总是仍写不完），我就当着全班同学的面表扬他，以激发他的上进心。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a2b4962589d63186bceb19e8b8f67c1cfbd6ee03.html