……………………………………………………………名校名师推荐………………………………………………… 《8.1沟壑纵横的特殊地形区—黄土高原脆弱的生态环境》 课题 设计思想 本教学设计 以“学习对生活有用的地理”为指导思想，努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，倡导让学生在自主、合作、探究中获取知识，发展能力。 学情分析 通过前面的学习，学生对区域地理的学习方法有了一定的了解，具备基本的读图能力及从地图和各种统计图表提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于知识面不够宽，信息来源有限，看问题的层次和综合分析问题的能力有待进一步提高。 教材分析 这部分内容是在学习黄土高原水土流失后编排的，通过本框知识的学习，既可以对水土流失的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习的生态建设的知识打下基础，所以是本章的重要内容。此外，《黄土高原—脆弱的生态环境》的知识与我们日常生活、生产、科学研究有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。 教学目标 根据新课程标准的要求，本课时设计了以下教学目标: 1.知识与技能目标 了解黄土高原的自然灾害； 理解黄土高原人地关系恶性循环； 掌握黄土高原生态环境的脆弱性及其原因。 2．过程与方法目标： 通过黄土高原自然灾害形成原因的分析，初步掌握地理要素之间的相互联系和相互作用，构成一个整体环境，以及人地关系的矛盾与协调对区域发展的影响。 3．情感态度与价值观目标： 增强环境保护意识，初步树立人地协调，实现可持续发展的理念。 重点与难点 重点：黄土高原生态环境的脆弱及其原因；人口增长和生态环境的关系。 难点：黄土高原生态环境脆弱的原因。 教 学 过 程 教学流程 教师活动 很高兴，在接下来的时间里，能够跟大家一起探究黄土高原的生态问题，每当提到黄土高原，我就会想到《放羊娃的故事》，故事的大致情节是这样的： “今年十几岁？” “十六” “怎么不上学？” “我放羊” “你放羊是为了什么？” “挣钱” “挣钱干什么？ “娶媳妇” “娶了媳妇干什么？” “生娃娃” “生下娃娃将来干啥？” “放羊” 设计意图 虽然这是个老生常谈的话题，但老师一问，学生一答，无形中就把学生带进了放羊娃的角色之中，激发学生继续学习黄土高原生 创设情境 激趣导入 1 ……………………………………………………………名校名师推荐………………………………………………… 继续设问：放羊娃能不能为了讨个好媳妇儿而挖一个三室一厅，南北通透的窑洞？为什么不能？今天我们请一部分学生扮演放羊娃另一部分扮演生态专家，我们一起走进黄土高原，看看那里的生态环境究竟是怎样的？ 展示音乐图片 （从悠久的历史、到沟壑纵横、水土流失、旱涝、泥石流等灾害频发，同时体现易破坏不易恢复） 请同学们以一句话概括一下黄土高原的生态环境，引出黄土高原地区生态环境脆弱。 进入角色 合作探究 态环境的热情，并自然引入新课。 即在轻松愉悦的氛围中导入了新课，又完成了对学生分角色的任务，有效的节约了时间，顺利进入下一环节。 昔日的华夏文明发祥地，今天遭受着如此严重的自然灾害，它在前20分钟的学习为何会变的如此脆弱呢？它的脆弱性都体现在哪些方面？ 中，学生基本掌握（对学生进行感情渲染，请同学们设身处地为黄土高原上的人了水土流失的各种们排忧解难。从各自扮演角色的角度出发，联系实际生活，）进行原因，所以我把这以下探究： 一环节放在最前合作探究： 面，保证了与前面农民朋友们讨论黄土高原生态环境脆弱的表现哪些？生态专所学知识的联系家们讨论环境脆弱的原因有哪些？ 性。 （教师进行课堂气氛调控，对学生的发言做出鼓励性评价。） 学生分角色同时讨板书总结学生的回答，并适时进行引导 论不同问题，能在小结：各因素之间是相互影响的，某一方面自然要素的改变都有限的时间内保证会给当地的环境造成很大影响，甚至导致自然灾害的发生。 知识的完整性，而接下来我们就来看看气候这一自然因素对当地环境的影响： 且以自主学习的方小组内分工合作，读图8.11，8.12，8.13完成导学案中的问题 式呈现，培养学生请小组派代表汇总探究成果，详细分析某一气候图，请程度好自主学习的能力。 的同学为其它同学答疑解惑。 其实，在我国除黄土高原外，还有许多地区属于生态环境脆弱初步掌握地理要素区。 之间的相互联系和请同学们欣赏视频，认识石灰岩山区脆弱的生态环境，进一步相互作用 加强对环境脆弱的理解。 播放《喀斯特脆弱的生态环境》视频 依据信息进行逻辑推理，人类活动在环境破坏的过程中起了什引导学生形成善于么作用？ 思考，善于分析的承转：那黄土高原地区有这样类似的人为活动吗？ 良好习惯。培养学接下来请大家认识黄土高原人地关系恶性循环示意图。 生的知识迁移能力 老师引导学生找出根本环节在哪 ？ 人类对环境都做了哪些不合理的行为？ 环境又是怎样回馈人类的？ 通过师生互动、生小结：可见，我们要想拥有良好地生态，就必须保护好环境，生互动，使学生在否则人和环境之间就是一种恶性循环。而且，无形中我们的黑板上自主、合作、探究似乎也形成了一个怪圈 中获取知识，发展请同学们上台完成老师的板书 循环 能力。 如何才能走出这一怪圈呢？请各位专家和乡亲们再费费脑筋 提出合理的意见？从各自扮演角色的角度出发，献计献策 2 ……………………………………………………………名校名师推荐………………………………………………… （提醒：生态专家们，从你们的角度可为农民提供哪些具体的帮助？） 展开小组讨论 鼓励学生大胆发言，培养学生语言表达能力 小结：听了各小组的发言，不仅农民朋友们对未来的幸福生活充满了信心，老师和专家们也都眼前一亮，经过我们的讨论，刚才发现的人地之间尖锐的矛盾，转化成了人与地理环境的协调发展。那么近些年黄土高原的人们究竟采取了哪些保护环境的措施呢？请同学们欣赏音乐图片：黄土高原的绿色希望。 为黄土高原献计献策，试图将“学习对生活有用的地理”这一指导思想，融入我们今后的学习、工作之中去！增强学生的使命感，荣誉感，使学生形成积极进取的人生态度，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设作贡献的人生理想。 深度思考 课堂提升 看来黄土高原走的是一条人地和谐的可持续发展的道路，假如拓展思维，适时20年之后你真的是一名生态专家，你将怎样更好的治理黄土高原？进行情感、态度、相信有了我们的参与，黄土高于的明天不仅环境会越来越好，人们价值观的教育。树的生活也会越来越好！在愉快的信天游歌曲中结束本节课的学习！ 立人地协调发展观。 板书设计 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a2c2525ff142336c1eb91a37f111f18582d00c47.html