初中话题作文训练的时机与序列
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初中话题作文训练的时机与序列 话题作文进入初中语文课堂，受到了普遍欢迎。但目前初中的话题作文训练，有一哄而上之趋势，特别是在时机的把握及序列的编排上，存在着某些混乱，亟需予以拨正。 （一） 开始集中进行话题作文训练的最佳时机，我认为是在初二年级下学期的后半段。 这样说，并非心血来潮的主观臆断。 首先，话题作文自身之特点决定了这点。１９９８年高考初露端倪、２０００年高考正式浮出水面的话题作文，究竟如何定义，目前尚无统一说法，但对其特点的认定却大同小异：（１）内容宽泛，它所给的题目仅起一种提示或指向作用，是一个大的范围，而非小的角度，学生必须根据话题范围，或联系实际，或发挥想象，自主决定具体写些什么；（２）文体不限，记叙文、议论文、散文、杂文、微型小说、小剧本……学生必须在众多文体中，自主选择最适合的一种；（３）文题自拟，标题是文章的眼睛，写作话题作文，学生须依据自己的立意、选材，自主拟题，为文章配上一双顾盼生辉、灵动飞扬的眼睛。可见，话题作文是一种开放度较大、综合性较强、对写作者自主性要求较高的作文形式。从教的角度看，它的确是命题方式的进步，是一种独具价值的作文训练和考查方式；从学的角度看，它则有相当难度，是在写作达到一定水准后运用方才有效的一种形式。故“新学不宜”，让仍是初学写作者的初一及初二上学期学生来写它，确乎勉为其难了。 其次，这是由初中学生的实际发展决定的。众所周知，初二年级是初中生心理发展的“关键年龄段”，初一年级与小学高年级的思维类型还相差无几，而初二则是逻辑抽象思维从经验型向理论型发展的新起点。与之相配套，初中作文训练的安排，各地虽略有差异，但一般初一侧重于记叙文，初二上侧重于说明文，初二下侧重于议论文，则大体相同。就是说，到了初二下的后半学期，初中生才基本上初步具备记叙、说明和议论（当然还有描写与抒情）并加以综合运用的能力，加之到了此时通过阅读教学他们也差不多接触到了所有类别的文体，这就为写作话题作文提供了较厚实的基础和十分必要的前提。如果连常规的命题式记叙文、议论文都写不像样，且对各类文体又缺乏感性与理性的认识，却要大写特写什么内容宽泛、文体不限、文题自拟的话题作文，岂非如揠苗助长，欲速则不达吗？ 我的教学实践也证实了这个说法。我上半年执教的初三年级，在初二下学期开始练写话题作文，其间走过的一段弯路，颇堪玩味。起初，学生们不知话题作文为何物，落笔拘谨，束手束脚，所写或像材料作文的读后感或像对话题本身的评论，也有的则成为扩写话题的“复制品”。随着训练的展开，他们又发生误解，视话题作文为“无题作文”，以为它不受任何限制，随心所欲，怎么写都可以。于 是，不少学生仿佛突然间都丧失了原有的写作能力，随意放笔，漫无边际，东扯西拉，全然不顾曾经掌握了的各类文体的不同写作规则。写出来的是既非记叙文、议论文，又不像散文、杂文或者随笔的不明文体的“四不像”。针对这种情况，我向学生强调了三条：①话题作文不限文体并非不讲文体，“自定文体”，就表明须讲文体，文体一旦确定，便须严格按文体规则写作；②在平时要有意识地进行不同文体的多样化训练，特别要多多“自定”本人较薄弱的文体来练，切不可避难趋易；③考试时则要发挥个人的“文体优势”，选择最适合自己的某种文体，扬长避短，写好应考作文。这样，训练很快走上轨道，并取得较显著绩效。 这段弯路引起了我的深思。我认为，“弯路”之出现实属正常，符合初中生的认知与接受规律。好在我这班学生写作基础不薄，已在此前比较系统地学习过有关文体知识，练写过各类文体，初步具备各种表达方式及其运用的能力，所以对他们来说，“纠偏”不但较易进行，且通过“纠偏”产生了“免疫力”，反能巩固、深化以前掌握的知识与能力。但我又认为，倘若更早一点进行话题作文训练的话，学生基础犹未夯实，则误入“弯路”的可能性当会更大，而欲纠正之则更难。这正如还不会走路的小孩，硬要拖着他跑，那么，非但跑不起来，时间一长，恐怕连“走”也走不像样了。曾就此征询教初一的同道，他们颇有同感，认为在初一阶段就一窝蜂地进行话题作文训练实不可取，只会煮夹生饭，得不偿失，弊大于利。 当然，万事都不可绝对化。在“最佳时机”前，适量地进行一些话题作文训练，使学生对其有一些感性认识，避免到了该集中训练时缺乏准备，也有必要。但这种训练，必须有计划、有目的地进行，且与初中作文教学的整体计划同步协调方可。 （二） 由于起步稍晚，经验积累不足，眼下不少学校对初中话题作文的训练序列安排尚欠合理。表现如下： １、缺乏计划。训练无系统、无重点、无针对性。逮住什么题目便练什么；重复操练，使学生本已被激活的写作热情再度冷却；某些重要类型的题目又因而缺失，导致学生丧失宝贵的训练机会。结果是练得多，练得乱，高投入，低收益。 ２、难度过大。一是置初中学生实际于不顾，照搬高中话题作文命题；二是采编一些玄而又玄的命题。如有一则命题先介绍了一连串互为抵牾的格言，又是庄子、鲁迅，又是耶酥、萨特，再加上阿奎那、食指……最终要求以“格言”为话题写作文。如此命题，恐怕让大学哲学系学生做做尚可，高中生也未必能写好，遑论初中生？！三是命题指向模糊。如：“托尔斯泰说：幸福的家庭个个相似，不幸的家庭个个不同。什么是幸福？怎样才会幸福？怎样把握幸福？要求：以‘幸福’为话题写一篇作文。”这个命题后半部三个问题甚好，既明确又有弹性，思维空间很大。只可惜前半引用托翁的话，以偏概全，会将学生的目光引向“家庭”幸与不幸的狭小天地，造成审题指向上的难度。四是特点不明。或忘了话题作文开放性的特点，命题封闭依旧；或误解了开放性的涵义，命题开放无边。 序列安排的合理与否，反映了教学思路的是否科学。尽管我们将初中话题作文集中训练的时机定位于初二上的后半学期，离毕业仅一年有余，但正由于时间短，倒更须统筹兼顾，精心安排： １、开局———由易突破，一题两做。从学生已经学写过的命题类材料作文，自然过渡到写话题作文，看来是较好的开局。具体做法是对同一材料既写命题作文，又写话题作文。如“薛谭学讴”的故事，先要学生按常规写供料作文，然后再写成话题作文。这样做也便于将两者作一番比较，令学生取得正反两面经验。开局好，大有益，写好开头几篇话题作文，对树立信心，至关重要。 ２、中盘———全面训练，螺旋上升。形式上，记叙文、议论文、散文、杂文，都须顾及，而每次均有意识地向某种文体倾斜。虽不必硬性规定必写哪种，但须有暗示。内容上，则可分成多个板块，如“自然与环境”、“社会与人生”、“情操与修养”之类，其下又可细化为若干项目，轮番训练，力求不拉下一个焦点或热点话题。同时，还需要与阅读教学取得同步，选择所学课文的合适点改造成话题作文的命题。如浙江省编教材初三上课文中有鲁迅的《最先与最后》、刘心武的《起点之美》，便可据此写“起点与终点”或“美在哪里”的话题作文；初三下又有韩愈的《马说》、《战国策》中的《毛遂自荐》，则又可写一写“人才”方面的话题。这样，读写结合，互为促进。 ３、收尾———查漏补缺，综合运用。一方面根据班级实际，重点操练一下所缺或弱势项目；另一方面适当提升难度，拓开广度，加大自由度，作综合性的“实战”演习。这已是中考备考阶段的事了。 序列安排也包括精心编拟训练的题目。题目的编排需要注意适合初中生特点的“三性”： ①审题方面的诱导性。命题对写作者应该是一种启发、提示、引导，是循循善诱，营造氛围，激起写作热情，帮助认识话题，引发联想，深入开掘。 ②内容方面的亲和性。所给话题，要给学生以亲近感，贴近他们的生活天地、情感世界、学习经历和认知水平。起码的要求是，让他们有话可说，有事可叙，有理可言，有情可抒。高一点的要求则是，能切准初中生的脉搏，言他们之所最想言，促使他们产生强烈的表达欲，非写不可，一吐为快。 ③能力方面的发展性。能力的核心是思维，命题要有利于初中生思维的发展和各种思维品质的培养。要注意在初中生原有能力基础上逐步加码，使之“跳一跳摘到果子”，即命题难度宜定位在能力的“最近发展区”，也要特别关注发展初中生的辩证思维能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a2e324d228f90242a8956bec0975f46526d3a7bc.html